“導學案”在歷史教學中的應用

荊鳳艷

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣實驗中學）

摘 要：隨著新課程改革持續穩定的發展，各種教學模式不斷出現。各地區的教學模式都各具特色，其中有些學校創設了以導學案為主的“五學”教學模式。

關鍵詞：新課程改革；導學案；教學模式；歷史

進行了多年的教學實踐，積累了多年的教學經驗，我認為在歷史教學中用導學案輔助教學是對以往教學模式的改革和創新，它充分體現了學生的主體地位，是適應我校歷史教學的一種成功教學模式。

一、什么是導學案

簡單點說，導學案就是有“導”有“學”的方案。大致的任務區分就是教師負責“導”，學生負責“學”。它是教學改革前期為了擺脫傳統教學模式常用的一種方式，可以在尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

二、導學案的特點

導學案依據學生的學習規律和學習過程而設計，按照我校自主創建的“五學”教學模式和歷史學科的特點進行編制。我們設計的導學案有五大環節：激學（激趣導入）—獨學（自主學習）—合學（合作探究）—導學（歸納總結）—做學（訓練反饋）。

三、導學案的結構

導學案主要包括以下幾個部分：

1.學習目標。導學案上主要體現知識目標。使學生對自己的學習任務一目了然，有的放矢。

2.學習過程。體現“五學”模式。激學，利用多種教學手段，如故事、音頻、視頻、影視作品、歷史資料等激發學生興趣，導入新課。獨學，通過閱讀教材就可以完成導學案中的獨學部分。合學，獨學過程中遇到的疑難問題，可以利用“對學”“組學”“群學”的方式解決，教師也要參與其中。導學，即引導提升，師生共同探究完成。做學，訓練反饋（如選擇、填空、連線、識圖釋、材料分析等），提高學生的綜合能力。

3.學法指導。這是導學案的重點部分，點明問題的思考角度、難點問題的處理策略等。要求簡明實用，不做表面文章，并且體現在“五學”的各個環節中。

4.反思。包括教師反思和學生反思。學生主要反思所得，教師主要積累經驗。

5.補充材料。根據教學內容的多少和學生知識的掌握情況及時補充相關資料，便于理解教材。如背景材料、資料、文獻資料、名家語錄、成語故事等。

四、運用導學案的原因

應試教育有諸多的弊端，如學生的主體地位被忽視；學生過多依賴教師，自學能力培養不夠；教師因材施教欠缺……導學案的應用可以解決這些問題。

首先，知識的傳遞方式發生變化。學生由被動接受知識變為積極主動地探索知識，通過“合學”培養合作能力和探索精神。

其次，導學案能夠補充相關資料拓展學生的知識面，問題的解決配以相應的學法，指導學生按照正確的方法有效地學習，目的是讓學生學會學習。

最后，做到教師的“導”與學生的“學”和諧統一，既滿足學生的“學”，又突出教師的“導”。

五、導學案的運用

導學案使用的過程通常分為以下幾個步驟：

1.編寫導學案。利用一切有效資源，深入研究教材，結合學生的認知狀況編寫有效實用的導學案。同時遵循以下原則：一、主題性原則。讓學生成為課堂的主人，積極主動地參與學習。二、指導性原則。有針對性地對各部分學習進行指導。三、分層次原則。問題的難易程度由淺入深，學生完成的任務由易到難，體現循序漸進的規律。

2.依據導學案自學。主要是完成導學案的第二個環節“獨學”，這一環節中主要的輔助資料是教材和學案中的補充材料。完成簡單的問題，標注疑難問題。教師再檢測，掌握學生學習情況并為有針對性的指導做準備。

3.討論交流。針對學生標注的疑難問題，先小組討論交流，再全班討論交流，教師巡視參與其中。

避免流于形式；發現和匯總重點問題，在下一個環節“導學”中解決。

4.精講釋疑。這一部分主要是解決教材中的重點和難點問題，教師主要通過引導和講解，讓學生學會知識和解決問題的方法，不要面面俱到，要有啟發性和激勵性。

5.鞏固反思。結合教學目標和學習內容精心設計習題，既要注重基礎知識的鞏固，又要注意提升學生的學習能力。題型多樣，形式多樣。反思包括學生的和教師的。學生的反思既要有對學習內容掌握程度的反思，也要有學習態度和參與程度的反思；教師的反思主要是對導學案編制實用度和教學環節或者課堂出現的其他狀況處理的反思，重在總結經驗，提高效率。

六、使用導學案時還要注意的問題

第一，教師的“導”和學生的“學”有效結合，教師把握好時間分配，營造積極高效的課堂。

第二，處理好“導”與“學”的關系，不同內容，不同課型，根據具體課堂情況，教師及時調整。

第三，教師要重視課堂上出現的突發性問題，及時收集整理課堂精彩體驗。

一種新的教學模式的使用離不開教師的努力，導學案在歷史教學中的使用離不開廣大歷史教師的辛勤付出。相信在不久的將來，導學案結合我校的“五學”教學模式，在歷史教學中一定會取得良好的成績。我們的歷史教學一定能闖出一片新天地。

參考文獻：

李森.課堂創新策略研究[M].西南師范大學出版社，2008.

編輯 任 壯