如何引導學生進行嘗試、探究性學習

謝敏

教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識、方法，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。根據這一理念，課堂教學改革應放在培養學生的自主學習能力上。如何在教學中有效地培養學生養成良好的嘗試和自主學習習慣，筆者及其課題組開展了較為深入的研究和實踐。

一、嘗試和探究教學的內涵

嘗試教學法是以“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”為核心理論，目的是達到提高學生自主學習及創新能力的一種教學方法。它的最基本的特征是“先試后導，先練后講”。探究式教學（InquiryTeaching），指的是學生在進行概念及原理學習的時候，老師只是給予學生一些例子和問題，讓他們通過觀察、閱讀、思考、討論和實驗等方法去獨立地、自主地探索學習，自行發掘以掌握相應的知識原理和知識結論的一種學習方法，也叫發現法或研究法。其指導思想是在老師的帶領下，以學生作為主體，讓學生自覺的、主動的探索和掌握學習的方法和解決問題的步驟，并試圖找出知識的規律性或內外因，及其內部聯系，從中找出其規律，形成自己掌握的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

二、小學數學教學中存在的問題

在數學課程標準中，對義務教育階段教學目標的制定包括了四個方面的內容，分別是：知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度。四者是一個相互聯系的統一整體，對學生數學思維訓練和發展有非常重要的作用。但在數學教育活動的目標制定中，部分老師存在著一些比較普遍的問題：首先是目標制定的隨意性較大，指向不具體。其次是有的老師在教學中牽強附會，達不到目標制定的教學效果。再次是無意識的盲目抬高數學教學目標要求，沒有做到有的放矢，教學完成后，師生感到一片迷惑茫然，達不到預期的目的。再次是目標制定本身欠科學設計，教學活動中教學異常現象無法處理，老師視而不見或塘塞過去。最后是數學教育目標的制定沒有很好的導向和激勵作用，有的教師自己都不知道教什么？學生學什么？。

所以，將嘗試教學和探究式教學方式引入到小學數學教育中，教師指導學生，設計或收集學生感興趣的案例，運用探究的方法引導學生主動地在數學學習中獲取知識、發展能力，指導學生主動地探索，并予以實踐，并形成學生自己的數學學習體驗和主張，從而豐富數學學習形式，提高數學學習的效果，下面作者從幾個方面進行了探析。

三、實施嘗試和自主探究教學的方法

（一）轉變思想觀念，給學生提供嘗試、自主學習的機會

傳統的教學方法是教師講，學生聽。在這樣的教學情境中學生處于被動接受的地位，很難積極主動地學習知識，解決問題，新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續性發展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。培養學生學會學習是面向未來的需要。因此，教師要轉變思想觀念，相信學生具有自主學習的潛能，相信學生是能夠嘗試探究的。

（二）培養學生良好的課前預習習慣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”在傳統教學中，教師教知識技能，學生很少有主動探索的機會。我們培養學生嘗試探究學習的能力，首先是要培養學生良好的課前預習習慣。變先教后學為先學后教。這樣做，有利于培養學生主動探究的習慣，提高他們的探究能力，培養學生預習的習慣，要讓學生做到以下幾點：讀，即讀教材。收，即收集整理有關信息。議，即與家庭成員議論一下學習的難點、疑點。練，即嘗試運用知識，解決簡單的實際問題。記，即記錄下疑難問題，以供課堂上提問質疑。以預習“分數的基本性質”一課為例，可以讓學生帶著這樣的問題預習，什么是分數的基本性質？分數的基本性質是怎樣總結出來的？自己試著說一說總結的過程，性質中的“零除外”是什么意思？不加這三個字行嗎？用“分數的基本性質”嘗試解決練習題。

（三）培養學生良好的課中嘗試、勇于質疑的習慣

學生經過充分的預習，對本節課所學知識有一定了解，在課堂上完成嘗試練習時，老師就要放手讓學生探究、交流，在完成嘗試練習時，教師要全班巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的信息，找準學生的困難在哪里，為后面的老師講解提供信息。嘗試練習中會出現不同答案，這時要引導學生討論誰做對了，誰做錯了，為什么？學生在對嘗試題討論過程中，就已經在自主獲取知識了。討論結束后，學生希望知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽老師講就成了他們的迫切要求，教師這時只針對學生感到困難的地方重點進行講解，講解時，教師要注意講在點子上，講在學生還模糊的地方。總的來說，要培養學生有效地進行嘗試、自主探究，在嘗試教學的課堂中，老師就應盡量少講，把大量時間放給學生，讓學生有充足的時間用腦想，嘗試練、動手做，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考，同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解，學生能總結的定義、規律等。教師不暗示，讓學生補充完整。同時，學生在嘗試探究中，教師還要鼓勵學生質疑，鼓勵學生表達自己的所思所想，盡管有些時候學生提出的問題與老師預設的思路不一致，也不要壓制學生的提問，阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵，從而使學生養成勇于嘗試、勇于質疑的習慣。

總之，有效培養學生嘗試、自主探究的學習習慣是一個長期的過程，在數學學習過程中，只有充分認識到嘗試、自主探究的重要意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們學習的積極性、主動性，學生的創造性思維才有可能得到充分發展，才能在學習數學的過程中不斷增強對數學的情感。