語文教學中運用影視藝術存在的問題及對策

鞏永春

（甘肅省正寧縣西坡初級中學）

摘 要：針對語文教學中運用影視藝術存在的“頻繁放映，喧賓奪主；直接呈現，思維僵化；預設情景，課堂呆板”等問題，提出了在語文教學中運用影視藝術的四點建議：要處理好老師、學生、課程、影視四者的關系；要認識到影視只是語文教學的一種有效的輔助手段；要提高影視藝術運用的效果；要讓學生充分參與直觀過程。

關鍵詞：語文教學；影視藝術；存在問題；對策

隨著現代信息技術的創新和發展，影視藝術被廣泛地應用于教育教學領域，影視文化深受學生喜愛。特別是在校園內，影視文化作為傳播科學文化知識的“第二課堂”，使學生在潛移默化、寓教于樂中受到了教育、熏陶、感染和啟迪，使學生的道德情感、創新思維、生活方式、審美空間、藝術修養發生了深刻變化，有助于學生樹立正確的審美觀、人生觀、價值觀和世界觀，從而提升他們的文化品質修養和思想道德修養。因此，充分發掘校園影視的特點和功能，把影視的教育教學功能應用到教學中來，是新課改下實施多元化教學模式，提高課堂教學有效性的重要策略，是現代教育教學理念的創新性體現。

《義務教育語文課程標準》指出：教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。影視藝術逐漸走進語文課堂，使語文課堂教學模式悄然發生變化，給語文教學帶來了生機與活力。但在實際教學中，影視藝術與語文教學的整合仍存在諸多不盡如人意的地方。下面筆者結合多年的語文教學實踐，談一談自己的一些思考。

一、當前影視藝術與語文教學整合中存在的問題

（一）頻繁放映，喧賓奪主

把影視作為語文教學的主要手段，頻繁地播放影視作品，大大地降低了語文教學中語言和文字的地位。《義務教育語文課程標準》把“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”作為語文課程的性質，這就要求我們在進行語文教學時，必須致力于培養學生的語言文字運用能力。大量教學實踐表明，影視頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當，也會成為干擾學生學習語言文字的因素，影響課堂教學效率。

（二）直接呈現，思維僵化

有些教師一上來就播放影視作品，不引導學生積極思考和討論探究，而是直接呈現問題或答案。教師過多地依賴多媒體，就演變成影視代替教師講解、代替教師板書。由教師的“滿堂灌”“填鴨式”演變成為影視的“滿堂灌”“填鴨式”，這會阻礙師生雙方在教學中的互動交流及其創造性的發揮。

（三）預設情境，課堂呆板

課堂教學中預設情境，不當地使用影視手段，會妨礙師生之間的知識與情感的交流，不利于學生對課文重點、難點的把握。例如，一位教師在教學《中國石拱橋》時，花大量時間讓學生觀看《中國橋梁發展史》專題片，忽視了說明文的教學重點，忽視了師生、師生的互動交流。

二、如何實現影視藝術與語文教學的整合的有效性

（一）要處理好教師、學生、課程、影視四者的關系

具體而言，教師是主導，是整個教學活動的“指揮者”。教師既要認真研讀教材，全面了解學情，又要善于剪輯影片，處理好課程與影視的自然銜接；學生是教學的主體，教師要充分調動他們參與教學活動的主動性與積極性，與之構成思維的聯動網絡；影視資料是教材的補充，是教學的輔助手段，是教師更好地完成教學任務的有效載體，也是學生更深刻地把握教材的媒介。

（二）要認識到影視只是語文教學的一種有效的輔助手段

教師要充分挖掘影視作品的教育教學價值，所選的影視片段必須緊扣教材的重點和難點，具有較強的感染力，應適時隨課播放，且課內放映的時間不宜過長。否則，就會喧賓奪主，把語文課變成純粹的“電影課”或者“電視課”。

（三）要提高影視藝術運用的效果

在播放之前教師一定要懂得取舍，通過剪輯呈現明確的觀察目標，向學生提出確切的觀察要求，提出科學的觀賞方法。觀賞后讓學生用準確的詞加以表述，以檢驗效果并在以后的運用中不斷改進。

（四）要讓學生充分參與直觀過程

學生是學習的主體因素，教學要以學生為本。任何教學手段必須通過學生而起作用，知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握。因此，在直觀過程中，應激發學生參與的積極性和熱情，在可能的情況下，應讓學生自己進行操作（比如，模仿表演、情境朗讀對白），改變“教師演、學生看”的消極被動的直觀方式。

總之，語文教師要充分認識到語文教學中運用影視藝術的積極意義，并針對教學中存在的不良傾向，大膽創新，努力實踐，恰到好處地將影視藝術手段應用于教學，實現語文教學與影視藝術的有效整合，以達到事半功倍的良好效果，從而獲得語文教學的成功。

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編輯 高 瓊