淺談小學英語教育的多元化發展

劉春美

摘要：跟隨著世界發展的腳步，中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才。面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，培養面向世界，有國際競爭力的人才，很重要的一點就是英語要過關，英語--一種國際語言，一張讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在小學階段正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。

關鍵詞：國際化；多元化；學習興趣；交際能力

一、小學英語學習興趣的培養與保持

1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，激發思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，要清楚孩子們喜歡什么，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、動畫、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

3、教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。教材只是知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行Talk教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動形象的真實畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力，刺激學生學習英語的興趣和求知欲。例如：我們在教“We love animals” 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學方法，引導學生說出身邊的animal，并進行“We should protect animals.”德育滲透，這樣的教學方法，充分讓學生參與其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。

二、交際能力的培養是外語教學的主要目標

學習英語的終極目標- -學生英語交際能力的培養。交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿和與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學還應該包括對交際意愿的培養。[3]

1、標準的國際化的發音 。英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片.如：采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語得以提高的保證。

2、英語口語學習中的三心。三心即樹信心，下決心，立恒心.語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的.橫下一條心：“In for a penny in for a found.”“不干則已，干則到底”，堅信Its dogged as does it."“堅持就是勝利”。

3、以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。在我的英語課堂教學中，通過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用歌曲把孩子的思維得以最大限度的展開。他們你一言，我一語地交流著并且互相傾聽著，從由一個單詞到一個句子。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是真正地“讓位”，才能算是讓學生從真正意義上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、主動和積極！

教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要給學生施加“負壓力”。應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。

參考文獻

[1] 劉根平.人民教育2008年20期中國教育報刊社，2008年10.18.

[2] 戴丹妮.我與英語有個誤會.中式英語湖北教育出版社，2005.1.

[3] 王初民.現代外語（季刊.第31卷2008年第三期）.《現代外語》編輯部2008.8.

[4] 張承芬.教育心理學，山東教育出版社，2001.