巧用小幽默，提升英語課堂效率

郭新蕾

摘要：中學英語課堂的“死氣沉沉”，早已不適應新課程改革背景下的中學英語教學，小幽默的合理運用，能夠活躍教學氣氛，拉近師生距離，有效提升英語的課堂效率。

關鍵詞：中學英語；幽默；課堂效率

蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基認為“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不諒解的高墻。”中國也有句古話：嚴師出高徒。然而作為第二外語的習得，學習過程的枯燥乏味，造成了學習效率的低下。如果在英語授課中恰當運用“小幽默”，則讓沉悶無味的課堂變得生動有趣。

本來英語學習是一種輕松愉快的事情，然而傳統陳舊的師道尊嚴觀念、題海應考戰術教學等嚴重影響著英語學習效率。積極創設和諧的教學情境多給學生一點幽默，則會讓我們的英語課堂充滿幽默的魅力。下面我們來看兩則有趣的課堂案例：

案例1

一個微笑的力量

有一次上課時，一位老師正教insteresting，后面的一個男同學和另外一個同學在悄悄地打手勢聊天，為了能讓他轉移注意力，又不傷害他的自尊心，老師于是微笑著走到他面前，說“Very interesting，isnt it？”學生不好意思地回答了“Yes.”教師的微笑，極大地溫暖了其他同學的心房，讓他們覺得英語課堂中不僅有緊張的單詞記憶、句型操練，更有教師春風般的呵護。

實踐多次證明，教學活動的順利開展，學生學習熱情的持續高漲，其決定因素是教師的個人魅力——微笑化忐忑為和平，為課堂環節這片綠葉增添紅花。

案例2

一個手勢，一種關愛

有一次一位教師講解到單詞wave時，班上的班長和另一位同學打著手勢“交流”，一般情況下，教師會在課堂上大聲斥責。但是老師模仿班長的手勢，示意班長。教師、學生會心一笑，雖不言，而意在不言中。其他同學看到教師的手勢，也以為教師在教學wave這個單詞。

事實上，進入青春期的學生對于人、事、物的看法變得越來越敏感。一個手勢，很多時候，體現了教師對學生的關愛。很多情況下，輕輕走進學生，拍拍肩膀作為表揚激勵，握握手表示祝賀，都會淋漓盡致地展現教師的個人魅力風采，信其師，樂其道，教學之樂生焉。小結：《中小學英語新課程標準》中指出：“學生只有對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。盡管我們不是專業的喜劇演員，但是如何合理地在教學中使用幽默手法，會更好的感染學生，使課堂變得更加生動而富有趣聞性。”

一體兩面，利弊共存。需要注意的是，幽默是一種很好的教學手段方式之一，而不是唯一的目的。作為失敗的案例，解讀也值得引起我們的注意。

案例1：語音教學中，總結的口訣能較好地幫助學生記憶，但是總結不當，或者提醒不及時，則可能誤導學生，如umbrella一詞，可以諧音記憶“（雨傘）俺不要了”。但是前提是學生會讀該單詞，因為該單詞的讀音屬于教學中的難點，所以處理不當，反而為學生創造記憶上的困難。

案例2：幽默和激勵共存。學習英語，除了習得知識，形成讀英語的能力，更重要的是通過語言學習，鼓勵學生形成大膽、自信、健康活潑的心理，培養有個性的學生，這是出發點。否則，看似幽默的方式，也容易被學生誤讀為嘲笑，起到相反的作用。

如在一堂課上，師生正在熱烈地進行pair work，此時，教室里飛進一只蝴蝶，在同學們中間飛來飛去，許多學生都轉移注意力。此時，即使教師的提醒，學生也很難回過神來，這位老師于是欣然唱到：one butterfly ，two butterflies，how I wonder where are you going ？（小星星調）。學生于是在笑聲過后，繼續進行對話訓練。

教學有道，法無定法，課堂中不失時機地運用一些幽默，既可以拉近師生之間的距離，加深師生間的感情；又可以讓學生領略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。

參考文獻

[1] 王鵬.中學英語課的幽默教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010（6）.

[2] 傅曉青.讓英語課堂“笑”起來——關于教學幽默在中學英語教學實踐中的探討[J].考試周刊，2013（94）.