走向決策分享

朱濤濤

（江蘇省蘇州市平江中學校）

摘 要：基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。根據對校本課程開發的概念解讀，明確體育校本課程開發的定義，探析體育校本課程開發的目的和意義，分析目前體育校本課程中存在的問題并提出解決的方法。

關鍵詞：體育；校本課程；課程價值

一、體育校本課程開發的現狀

1.理論方面

我國自20世紀90年代后期以來開始實行國家、地方、學校三級課程管理制度，在發展的過程中汲取國外成功的理論成果和實踐經驗，取其精華棄其糟粕，再加上國內研究學者的不懈努力已經取得了階段性的研究成果，大多數學校已經意識到體育校本課程開發對體育課程改革的重要性，對切實提高學生對體育課興趣的重要性，以及最終提高學生體質健康的重要性。因此，完善體育校本課程開發的實踐策略理論研究仍是未來理論研究的要點。

2.實踐方面

體育校本課程開發進入學校后，為學校體育注入了新的活力。體育校本課程的開發結合體育與健康課程標準，不同地區不同級別的學校充分發掘自身學校的特點、環境、資源，引入符合自身特點的校本課程內容，如現在比較流行的輪滑運動、街舞、旱冰；沿江地區開展的劃龍舟運動、舞獅等項目；少數民族的民族舞蹈：土家族的擺手舞，以及民族的傳統游戲等引入體育校本課程中，在保證達到體育與健康課程目標的基礎上，展示自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開發充分重視各地區跟級別學校在一定程度上實現了“一校一品”各有特色的優點，加快了由“應試教育”向“素質教育”的轉變，帶動了整個體育課程改革。

二、體育校本課程開發存在的問題

1.體育教師對體育校本課程開發意識不積極

體育教師是體育校本課程開發中不可缺少的重要成員。但有的體育教師認為體育校本課程開發僅僅是為了上好一門課；有的則對體育校本課程開發的目標存在理解誤區，把課程開發定義在知識的傳遞與技術的掌握，使得校本課程開發變成了“應試教育”的抓手；有的甚至不愿意改變自己的角色拒絕合作，不愿意為體育校本課程的開發花費大量的時間和精力。

2.學校的高層領導缺乏校本課程開發的意識和能力

學校是體育校本課程開發實施的基地。體育校本課程開發的范圍、開發的方式都需要與學校的特色、級別以及學校可利用的場地設施或者其他有效資源為依據。體育與健康課程標準發布之后，由學校獨立開發校本課程，一些校領導感到無法適應，甚至不知從哪里著手。有的持觀望態度沒有實際的行動；有的則盲目實施缺乏正確的指導；有的學校領導對體育工作不重視；有的不具備校本課程開發的能力。這些都直接影響體育校本課程開發的進程。

三、對策

1.正確認識體育校本課程開發的價值

校本課程開發是對人文知識的尊重，是一種科學知識和人文知識協調發展的知識建構。可以說校本課程開發為科學知識和人文知識攜手進入課堂和學生的心靈提供契機。體育課程開發為學生提供實踐和創新的機會，只有讓學生領悟地方性的傳統體育文化，才能為地方的體育事業做出貢獻。只有讓地方性的體育特色進入課堂，學生才能形成地方歸屬感、認同感，才會更關注和關心地方的體育發展，才會對地方體育特色產生保護的意識和愿望。只有正確認識體育校本課程開發的價值才能重視體育校本課程的開發。

2.讓校領導和體育教師、家長、社會人士、學生都參與體育校本課程的開發

雖然體育教師在校本課程開發中占據主要位置，但學校領導、家長、社會人士、學生參與等也起著積極的作用。體育校本課程開發不僅要實現體育與健康課程標準的課程目標，還要認可體育學科眾多專家的知識倫理，更要認可體育教師個性化的課程開發。在一些人看來，中小學的體育教師能力有限，知識不夠淵博，不能擔任體育校本課程開發、設計的專家，這一觀點是錯誤的。學生作為學習的主體，直接的課程參與者，在體育校本課程開發中也擔當著重要的角色。體育校本課程開發不僅需要教師的經驗，還需要學生的參與、家長的配合，以及社會人士的幫助。

3.建立開放的體育校本課程開發，提高課程質量

僅僅依靠一所學校開發體育校本課程的力量是薄弱的，不管是人力還是物力、財力上的投入都是有限的，并且要求社會人士、家長、專家持續參與也是很難維持的。建立開放的體育校本課程開發，與本區域內的學校合作，或學習本校其他學科的校本課程開發模式，教師之間相互學習、探討、借鑒。這樣不僅有助于體育校本課程的開發，還有助于提高教師開發課程的積極性。

參考文獻：

曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書[M].北京：人民教育出版社，2004：147-150.

編輯 溫雪蓮