初中語文傳統文化教育

周瑾

（福建省南平市建陽區將口中學）

摘 要：中華民族五千年文化源遠流長，古詩詞涵蓋了各個朝代的興盛榮衰，展現了每個朝代的風情風貌。在新課改的深入推動下，初中語文教學中融入傳統文化教育已成為一項使命，也是眾多教育者研究的課題，在初中古詩文教學中將傳統文化教育融入其中，不僅可以提高學生的學習興趣，提升語文教學質量，而且會將古詩詞的魅力展現得淋漓盡致。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；古詩詞

古詩詞是中華民族文化的精髓與沉淀，傳承了幾千年的歷史淵源，其中在唐宋時期詩詞達到了巔峰，成為中華民族歷史中最為亮麗的風景線。與此同時，在初中語文教學中古詩詞占據了重要的地位，同樣也是融入傳統文化教育的重要載體，在初中語文教學中要想將傳統文化展現給學生就離不開古詩詞。

傳統文化是中華文明成果的主要創造力，是民族歷史的道德傳承，是各種文化思想以及精神觀念的整合。中華民族傳統文化呈現出多元化與多樣性的發展趨勢，其中以老子道德文化作為主體，以儒家、莊子、墨子思想作為包容體。傳統文化隨處可見，其中在初中語文教學中更是顯而易見，換言之，傳統文化的融入促使初中語文教學呈現出豐富多彩之姿。

一、朗讀古詩，感受古詩的文化魅力

要想將傳統文化融入教學中，那么在學習古詩期間需大聲朗讀古詩，在朗讀中感受古詩的美。因為在古詩詞創作中講究押韻，每一句詩詞均具有節奏變化，抑揚頓挫，平仄分明，在朗讀的過程中可帶給人流暢的感覺，所以在語文教學中需由老師指導學生進行朗讀。比如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》的時候，可以讓學生在朗讀的過程中體會作者蘇軾的思想情感，然后由教師從作者的寫作背景入手，對詩句加以分析，讓學生形成豁然開朗的感覺。朗讀古詩，可感受古詩的文化魅力，體會古詩的形式之美。

二、營造意境，體驗古詩的文學之美

所謂意境是在作者進行創作過程中將主觀事物與客觀事物進行整合，所形成的一種境界，古詩意境是優美的，不僅可以使人感受到作者創作朝代的氛圍，還會讓讀者真正體會到傳統文化的魅力。因此，在古詩詞學習中需要讓學生把握作品的意境，如此才能真正感受到作品的意蘊。比如在學習元朝作者馬致遠《天凈沙·秋思》一文的時候，教師為學生營造情境：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這可以讓學生進行聯想與想象，讓學生表達出作者所描述的畫面。或利用計算機、多媒體技術，在網絡中尋找素材，采取視頻的方式讓學生對該詩的含義有所了解，并能夠真正感受到作者的思想情感。

三、深入剖析，體會古詩詞內容之美

在初中語文古詩詞教學中，要想真正將傳統文化融入其中，那么語文教師則需要遵循教學大綱與教學目標，指導學生更深層次地對古詩詞的創作背景、創作意圖、作者表達的思想感情進行分析。在學習蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的時候，需要了解這篇古詩詞是作者在仕途之路不順之后有感而發所創作的，并且語文教師還要告知學生蘇軾的一生十分坎坷，歷經各種磨難，尤其在政治道路上更是有才能無處發揮，所以他經常會在古詩詞中對自己的人生加以構想與傾訴。另外，蘇軾在歷經多次失敗之后產生歸隱的念頭，他的靈魂是自由的，或者一方田園更加適合他。在這首詩詞中，蘇軾借用明月傾訴，尤其是最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，更是表達了自己對親人的思念，并將自己的思想與祝福寄托給明月。語文教師在講解這篇古詩詞的時候，可以先讓學生朗讀該詞，并且讓學生自己思考，這樣一來不僅可以感受到傳統文化所帶來的韻味，還能夠提高自身的欣賞水平。

初中語文古詩詞中蘊含了傳統文化的魅力，在一言一行、一詞一句中都能尋覓到傳統文化的身影，傳統文化如引導者，在初中語文教學中帶領學生邁向文學殿堂。

綜上所述，古詩詞蘊含了豐富的中華民族文化，在新課改的發展要求中指出需要讓學生清楚認識到傳統文化所帶來的重要性，并且在語文學習中巧妙地將傳統文化融入其中，讓學生在學習中能夠加深對傳統文化的喜愛，能夠感受到古詩詞所帶來的韻味，提高學生對傳統文化的喜愛。在本文中筆者以初中古詩詞作為主要內容，從三方面分析，分別是朗讀古詩，感受古詩的文化魅力；營造意境，體驗古詩的文學之美；深入剖析，體會古詩詞內容之美，以此期望帶給同行人士幫助，真正將傳統文化融入初中語文教學中。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮