小學生課堂傾聽現狀及策略研究

王靜

摘 要： 當前小學低段學生由于種種原因沒有形成良好的語文課堂傾聽能力，導致課堂學習效率低下。語文課程要全面提高學生的語文素養，讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。由此可見，培養學生良好的傾聽能力，對其學習乃至今后的工作都起著至關重要的作用。

關鍵詞： 小學教育 課堂傾聽 策略思考

小學生活潑、好動，注意力集中時間短，在課堂教學中，教師要關注學生傾聽現狀，針對其中的問題進行引導，實現教學的全面優化。在小學生各學科課堂教學中，教師要有意識地引導學生養成良好的傾聽習慣，逐漸引導學生集中注意力，為日后的進一步學習奠定基礎。

一、小學生課堂傾聽現狀

1.學生注意力集中時間短。

在小學階段，學生由于年齡偏小，注意力集中的時間相對較短。據統計，小學階段學生的注意力最多能集中18分鐘，這18分鐘恰好是教師教學的黃金時期，過了這個階段，教師就要采用一定的措施吸引學生的關注，進一步推進教學。小學生注意力集中時間短，往往導致聽課效率低，不能長時間關注一件事物，如果教師始終滔滔不絕地進行講解，那么學生收獲也是一樣的，不能獲得更多的知識，教師需要針對學生的實際情況和課程要求，對教學內容進行合理的調整。

2.學生會出現選擇性失聰的情況。

由于年齡特點，以及對事物的認知、感悟等的不同，學生會出現不同程度的選擇性失聰，忽視教師講解的一些內容。由于學生的性格特點、對課程的喜愛偏向程度等不同，一些學生會選擇性地傾聽一部分內容，而對于自己不感興趣的內容會“選擇性失聰”，自動關閉語音接收開口，這種情況的發生往往不是學生所能控制的，而是一種不自覺的心理狀態。

3.學生傾聽習慣為養成。

小學生往往存在一些傾聽的不良習慣，例如傾聽不認真，小學生的積極性高，表現欲望強烈，在教師請學生發言的過程中，許多學生都愿意表達自己的觀點，因此，當一名同學被點起來發言的時候，其他學生有時會在下面起哄或者進行小聲的討論等；一些學生并不能很好地傾聽，在教師講解過程中會出現小聲討論、走神等情況，如果教師不能及時關注到，學生就會不自覺地走向學習的誤區。

4.原因分析。

根據以上課堂教學中常見的幾種具體表現，結合教育心理學及相關的理論分析，造成學生“沒”聽、“放棄”聽、聽不“完”現狀的主要原因如下：

（1）“沒”聽現象，主要有兩種原因，首先，小學生的心理特點和認知規律表明，小學生的有意注意持續時間較短，他們的有意注意往往只能保持15到20分鐘，超過這個時間，許多孩子的注意力就會脫離教學，轉移到其他方面。這是由孩子的心理、生理特點決定的。其次，教學內容相對枯燥、教學手段單一是小學生“沒”聽的主要誘因。

（2）“無心”聽，這種狀況主要原因是因為小學生的心理特點決定的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是渴望自己是一個發現者、探究者，這種心理在兒童階段表現更強烈。”課堂教學中，每個孩子都爭強好勝，表現欲強，當老師提出一個問題被別的孩子回答時，他會產生沒有表現機會的失落感，以致心情“沮喪”，“無心”再聽別人的回答是否正確。

二、提高小學階段學生傾聽能力的策略思考

1.傾聽從習慣的養成開始。

在教學中，教師要為學生制定明確的傾聽規則，對學生進行一定的傾聽要求。傾聽要求包括在他人回答問題時要進行認真的傾聽，不接話、不插嘴、不討論；當教師講解的時候，需要認真傾聽，集中注意力，不走神、不接話等。當遇到需要互動的問題時，要與學生進行積極互動，認真思考。在傾聽中，要養成專心、耐心、虛心的習慣，所謂專心，就是認真聽他人說的每一句話，關注他們的思路觀點等；耐心是能夠等他人講解結束，而不隨意插話或是以其他形式打斷他人；虛心是要接受不同的觀點，在自身的觀點與他人的觀點出現分歧的時候，仍然要認真傾聽，而不隨意打斷或是一味強調自己的觀點等。

2.在教學中教師以身作則。

在教學過程中，教師要以身作則，引導學生養成良好的行為習慣。教師是課堂中學生榜樣，因此，教師要以身作則，做出傾聽行動。在課堂中，當學生回答問題的時候，教師要專注地看著學生，放下手中的教案、停止走動等，全身心投入教學中。除此之外，在教學中，教師在為一些學生講解聽不懂的問題的時候，還要傾聽學生的觀點，并且以學生能聽到的聲音對學生進行指導。最后，當教師與學生進行提問交流的時候，要有意識地與學生形成互動，針對學生的觀點無論是否贊同都要認真傾聽，并且能夠給予一定的指導等。教師的以身作則，能夠作為學生的榜樣，引導學生養成良好的傾聽習慣等。

3.為學生創造傾聽的環境。

在課堂教學中，教師要為學生營造適合傾聽的課堂環境，包括關注學生，尊重學生，創造和諧、互動、尊重的課堂環境。只有當學生處于一種被尊重的狀態時，才能勇敢表達自己，能夠在自己得到尊重的同時學會尊重他人。在教學過程中，教師要尊重學生，并且鼓勵學生互相尊重，在某位學生回答問題時，可以提示其他學生保持安靜等。

4.適應學生特點，幫助學生養成傾聽習慣。

在教學中，教師在對學生提出要求的過程中還要尊重學生的生理、心理特征等，關注學生的成長，促進教學的全面優化等。例如在教學中，教師要關注到學生每18分鐘就出現注意力不集中的情況，及時進行調整。當教師發現學生注意力不再集中或者是出現一些問題的時候，就進行策略性思考，可以適當停下教學，利用一些小游戲等形式，換種教學組織形式。在學生發展過程中，教師要時刻關注學生的具體情況，把握學生的節奏。

5.教師增強課程的吸引力。

針對學生的選擇性失聰等問題，教師需要提高本身的教學水平，增強課堂教學的吸引力。盡管在教學內容方面，學生的喜好興趣等都是學生的不自覺行為，教師難以控制，但教師要主動將課程教學設計得新穎獨特，符合小學生的接受。小學階段學生更適合接受直觀的內容，感性思維較為發達，在這種情況下，教師就要使用直觀形式將教學內容呈現給學生。

小學生正處于傾聽習慣養成的重要階段，各學科教師要結合本學科的特點，對學生進行傾聽能力的培養，幫助學生養成良好的傾聽習慣。

參考文獻：

[1]孫希.培養學生傾聽能力，打造有效語文課堂[J].教育科研論壇，2010（12）.

[2]史明莉.怎樣培養低年級小學生的聽課習慣[J].教育實踐與研究（A），2010（10）.

[3].劉杰.淺談小語課如何培養學生表達與傾聽的能力[J].教育實踐與研究（A），2010（08）.

[4]熊素華.學生傾聽能力培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2009（08）.

[5]張光陸.教師傾聽的意義與策略[J].江蘇教育研究，2009（07）.

基金項目：本論文是2016年度甘肅省張掖市教育科研課題“十三五”立項課題《農村小學生課堂傾聽現狀及策略研究》（立項號ZYLX[2016]316）的階段性研究成果。