引導學生自主學習是語文教師的主要任務

伍明

【摘 要】語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式的形成”。學校教育應著重于“引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生學會自主發展”。由此可見，在語文教學中，引導學生自主學習是語文教師的主要任務之一。

【關鍵詞】初中語文 培養 自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.106

著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教會學生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯合國教科文組織出版的埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求已經不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。因此指導學生學法，培養學生的自學能力，是當前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學生學法的指導上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學習方法，提高自學能力，從而學會自己打開知識的大門。

一、明確自學能力訓練的目標及層次

根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。

首先，在第一學期要求學生能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復述課文。

其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次；能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概；能有根據地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。

最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯系現實生活談出自己的感想。

二、教給學生恰當的自學方法

自學要有成效，必須講究方法。作為語文教師要培養學生的自學能力，必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點。最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干、勇敢、機智的農村少年。在此基礎上，及時引導學生歸納讀寫人文章時抓住特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓人物特點。

有的課文各段內容的寫法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其他各段，這樣做有利于培養學生的自學能力。如我在講《蛇與莊稼》一課時，先精講第一段，讓學生了解蛇于莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，并引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教會學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段、概括段意、歸納文章主要內容和中心思想等方法。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文。另外，我在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使學生能相互學習。通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。學生只有掌握了這些恰當的學習方法，才愛學、會學，體味到學習的樂趣。

三、應用多元化教學方式，培養學生自主學習能力

新課標的新理念，要求教學實踐的改變。這就要求教師在教學中要不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，讓學生在參與過程中自主學習，主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手。實踐證明，多元化教學方式可以促使學生通過參與、互動、體驗和實踐活動，提高語言綜合能力和自主學習能力。多元化教學方式常見的有：

（一）開放式課堂

開放式課堂至少應包括空間上的靈活性、學生討論活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內容的綜合性。圍繞這一目標，教師要利用交互的群體激勵作用，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為自主學習能力。

（二）情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

（三）參與式課堂

這是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

（四）自學式課堂

其基本模式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

總之，一個人接受學校教育畢竟有限，一生中獲得的知識要靠自學，作為語文教師，應大力培養學生的自學能力，努力達到“教是為了不需要教”為學生今后的發展提供更廣闊的舞臺。