問題教學在高中生物教學中的應用

羅曉玲

【摘 要】新課程改革綱要明確要求教師要打破以往的“你說我做”“機械訓練”的教育教學模式，要努力開創(chuàng)“自主課堂學習”模式，要倡導學生主動參與課堂，將課堂變成學生的主陣地。在要變革這一傳統(tǒng)的教學模式離不開問題教學的發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.075

課堂教學是圍繞問題的提出和解決進行的，教師通過課前對問題的精心設計，課堂進行提問，學生在課堂充分積極地動腦思考與互動討論，從而在問題的提出與解決的過程中讓學生們獲取新知，提高思考能力與問題探索能力。下文就問題教學在高中生物教學中的應用進行了簡單的論述。

一、“問題教學”的概念

問題來源于學生日常對生物課本的研究與討論，來源于實驗操作冗雜時的困惑，亦來源于學生對生活的思考，對新事物的認知，因此“問題”是學生發(fā)展的根源，如何進行“問題教學”也必然成為當代教師重點研究的課題與方向。問題教學就是要求學生在生物課堂的學習過程中，教師針對學習的進程與重難點提出主要問題與錯誤率較高的問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，從而輔助學生提高在學習過程中的效率。在學生進行課堂實驗操作時，對考試重點考查的實驗內(nèi)容進行給予指點，并將考點中經(jīng)常涉及的問題讓學生在實驗探索的過程中互動討論解決，在討論中徹底理解問題，從而充分發(fā)揮問題的帶動效用。

在學生學習生物新知識之前，教師要根據(jù)新知識的偏重點提出脈絡清晰的扼要問題，幫助學生提前充分熟悉與把握新知識，了解重難點，從而提高學生在生物課堂中學習的效率。問題教學的概念在生物教學中得到了完美的詮釋，因為生物教學本身是一門以問題引導為基礎(chǔ)的實驗學科，生物學中的大部分概念的完善都是在整理問題，進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上完成的。將問題教學應用于生物課堂教學中是新時代生物教學改革與進步的必然結(jié)果，也是千千萬萬的教師用日日夜夜的思索探求的結(jié)果。近幾年來，隨著新課程的改革與發(fā)展，問題教學的優(yōu)勢在生物課堂教學中更是日漸凸顯，它是廢除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一，也是激發(fā)學生學習興趣的重要源泉。“問題教學”這個詞語的概念正在不斷拓展刷新，應用的方面也在不斷加寬。高中生物學對問題教學也在不斷地實踐與探索，探索的進程雖有阻礙，但也不妨進步，且進步的趨向還是大于阻礙的腳步。因此，問題教學這個概念符合新課改生物課程標準的發(fā)展要求，也是生物學順應時代發(fā)展的表現(xiàn)。

二、問題教學探究情境的設計

問題教學的根本在于引導學生在自主思考的過程中做學習的主人，讓學生主動構(gòu)建知識，從而提高學習能力，讓學生去“掌控”學習而不是傳統(tǒng)教學中教師教授多少知識學生學習多少知識。我國目前的大部分教學現(xiàn)狀是學生被動學習，這樣的學習過程沒有知識的創(chuàng)新，學生缺乏獨立思考的能力，學生缺乏學習的動力與樂趣，因此教師要高度重視問題教學探究情境的設計，讓學生在學習的過程中不斷進行思維創(chuàng)新，為學習注入新活力。

問題教學探究情境的主場地是課堂，問題探究情境的設計離不開課堂。問題教學探究情境的設計關(guān)系著問題教學能否順利展開，因此，探究情境的優(yōu)劣至關(guān)重要。1.教師在問題設計時要注意把握問題的難易程度。過于簡單，沒有思考的價值，沒有引導的作用，不能充分調(diào)動學生的積極性；過于困難，打擊學生的積極性，學生思考的力度較大，課堂時間占用踏過不利于課堂教學的展開。因此，教師在進行問題設計時要注意問題的合理性以及對于學生的啟發(fā)性，盡最大可能提高學生的在課堂問題教學中提高問題探究能力與思考能力，從而應用于生活，提高自身的素養(yǎng)。2.教師要注意問題的順序與邏輯性，所出問題要符合所學知識的要求，符合新課改對于問題教學的期望。同時，教師在完全掌握知識的情況下，要根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容對問題進行編排并記錄，簡化問題的同時提高問題的質(zhì)量，從而達到課堂教學中師生的共同進步。比如在光合作用與呼吸作用的課堂教學中，我對問題的提出都在仔細研讀課本，充分了解教學大綱與學習目標與要求的基礎(chǔ)上進行的。光合作用與呼吸作用是高中生物學習的重點與難點，課堂教學又是學生把握知識的關(guān)鍵，因此，問題教學中問題的引導尤為重要。在課堂教學中，我會讓學生先總體闡述光合作用的過程，這是一個問題也是一個基礎(chǔ)。當學生在為闡述這個光合作用的問題緊張準備、努力思考時也掌握了光合作用的基本內(nèi)容，同時對以后問題的提出奠定了基礎(chǔ)。在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以對其他問題繼續(xù)發(fā)問，比如：條件的改變對于光合作用與呼吸作用的進行有什么影響？將提出的問題與課堂的時間都交給學生，為學生創(chuàng)造解決問題的探究情境，讓學生自己去解決問題并思考簡捷的解決方法，通過對課堂不同思維的探討提高問題的解決能力與思維能力。

三、問題教學與其他教學方法的融合貫通

問題教學的過程并不僅僅是課堂問題的提出與解決，也是問題教學與其他教學方法融會貫通的過程。問題的提出過程必然會引起問題解決的過程，問題的解決過程也是不同方法碰撞融合的過程。在問題教學的過程中，教師要注意與其他教學方法相結(jié)合，發(fā)揮問題教學的最大效率。比如：在上面光合作用與呼吸作用的實驗過程中教師提出論述光合作用的過程后，可以將問題教學與對比教學方法相結(jié)合，對比光合作用的敘述過程敘述呼吸作用的過程，這樣對比記憶更能加深學生對著兩個問題的理解，同時領(lǐng)會兩者之間的聯(lián)系。就此例，高中生物有很多知識的學習都需要對比學習，在問題教學的過程中貫穿著對比教學，不僅讓學生學習了問題探究的益處，還能教會學生新的學習方法，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習生物的學習習慣。融入其他教學方法中的興趣法，也是教師教學工作中不可忽略的重要一點。興趣是最好的老師，我們要將部分問題與生活實際相融合，讓學生透過生物學習聯(lián)系自身生活，激發(fā)學生學習生物的樂趣。另外，教師要根據(jù)課本內(nèi)容設置環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的高思維化問題，讓學生沉浸其中，充分激發(fā)學生的問題意識與好奇心，提高學生在課堂學習中的思維能力與探索求知能力，為學生生物學科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問題教學在高中生物教學中應用的關(guān)鍵是為學生創(chuàng)設問題的探究情境，為學生設置恰當?shù)膯栴}以及教師的精心引導，通過課堂問題情境的設計，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習生物學科的興趣。同時，教師們針對問題教學正在實踐中不斷探索，未來問題教學的發(fā)展仍有很大的改進空間。