貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文試題滲透學(xué)科核心素養(yǎng)微探

盧玟燕

【摘 要】根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要精神及語(yǔ)文的特質(zhì)確立了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)分別是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（內(nèi)涵：積累和語(yǔ)感、整合與語(yǔ)理、交流與語(yǔ)境）、思維發(fā)展與提升（內(nèi)涵： 直覺(jué)與靈感、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想與想象）、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。

【關(guān)鍵詞】貴陽(yáng) 中考語(yǔ)文 試題 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其它素養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維能力，健全思維品格，但語(yǔ)言是思維的工具，又是思想的直接實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。那么2016年貴陽(yáng)市的中考語(yǔ)文試題是如何滲透學(xué)科素養(yǎng)的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的判斷有誤的一項(xiàng)是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮(zhèn)入選‘中國(guó)古鎮(zhèn)特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動(dòng)詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥(niǎo)朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)。

C.“2016年5月25日至29日，‘?dāng)?shù)博會(huì)在貴陽(yáng)舉辦。”句中“在貴陽(yáng)”是狀語(yǔ)。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開(kāi)在大山深處的百合花。”這句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標(biāo)要求

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生有如下要求：

（1）閱讀第6點(diǎn)：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。

（2）寫(xiě)作第7點(diǎn)：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容表明：理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，離不開(kāi)漢語(yǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)。學(xué)好這些規(guī)律性知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平都是大有裨益的，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基工程。強(qiáng)化對(duì)必要漢語(yǔ)知識(shí)的考查，旨在引起考生對(duì)必要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，并希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能高度重視實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。

教材聯(lián)系

這道試題與教科書(shū)的聯(lián)系很緊密。人教版七年級(jí)下冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）》、人教版八年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（虛詞） 》、八年級(jí)下冊(cè)附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡(jiǎn)表》、九年級(jí)上冊(cè)《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》、《常用修辭格簡(jiǎn)表》，對(duì)初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握運(yùn)用的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了專門的梳理，傳達(dá)了編者通過(guò)教科書(shū)落實(shí)課標(biāo)要求的意圖。

命題意圖

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，重在考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)積累、理解、辨析、運(yùn)用的能力，強(qiáng)化對(duì)初中階段應(yīng)掌握的必要語(yǔ)法知識(shí)的考查，利用中考進(jìn)行引導(dǎo)，以考促教，以考促學(xué)。

貴陽(yáng)市試題分析

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，近兩年漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)由八個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)選擇題減少到只考一個(gè)選擇題四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以更加嚴(yán)密、具體、生動(dòng)的考查方式呈現(xiàn)。與全國(guó)其他省市的漢語(yǔ)知識(shí)題相比，貴陽(yáng)市漢語(yǔ)知識(shí)題有自己的特點(diǎn)：

（1）材料的選擇與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注生活，關(guān)注本土文化。

四個(gè)選項(xiàng)材料均能體現(xiàn)貴陽(yáng)本土特色，并且富有時(shí)代感。分別提到了貴陽(yáng)著名的青巖古鎮(zhèn)、貴州人文精神、2016年5月在貴陽(yáng)舉辦的“數(shù)博會(huì)”、雙目失明，仍堅(jiān)守講臺(tái)的貴陽(yáng)最美女教師劉芳。試題設(shè)置不僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種情感的表達(dá)，贊美歌頌本地的風(fēng)土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標(biāo)教材，滲透學(xué)科素養(yǎng)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。四個(gè)選項(xiàng)分別考查了“實(shí)詞”、“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段要求掌握的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，著眼運(yùn)用。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語(yǔ)文知識(shí)的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語(yǔ)境考查，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

答題思路

貴陽(yáng)市語(yǔ)文中考漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼——細(xì)比較——排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項(xiàng)還是錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

（2）判斷每個(gè)選項(xiàng)涉及到的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分別是什么，腦海中要有系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，快速、準(zhǔn)確地提取有效的知識(shí)。

（3）善用排除法。

教學(xué)思考

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基

從七年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材附錄中關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)真分析，結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)水平。

（2）隨文而教強(qiáng)化

“隨文而教”，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中，與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字這樣兩個(gè)往返回復(fù)的過(guò)程，就可以幫助學(xué)生掌握必要的漢語(yǔ)知識(shí)，潛移默化地提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，隨文而教一定要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹(shù)”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語(yǔ)；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動(dòng)賓短語(yǔ)；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”是并列短語(yǔ)等等。

這樣進(jìn)行辨別短語(yǔ)類型訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生在理性分析中掌握詞匯，積累語(yǔ)言，最終積淀成學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，成為學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中遇到復(fù)雜的單句可隨文而教，遇到典型的復(fù)句也可隨文而教，遇到關(guān)鍵詞語(yǔ)如動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教。總之，教師在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中要結(jié)合教材內(nèi)容適度地進(jìn)行必要語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與積累。這不僅有利于中考成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評(píng)講培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作部分的要求中明確提出“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。”因此教師在進(jìn)行作文評(píng)講或者是學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，都可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)正確審題，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)修改文章，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)增添文章文采，增強(qiáng)文章表達(dá)效果。

（4）語(yǔ)文活動(dòng)拓展

漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。 如我們可以開(kāi)展“搜集對(duì)聯(lián)”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報(bào)刊上的精彩短語(yǔ)”等多種活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)文活動(dòng)中得于拓展，在日常生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

（5）考試中運(yùn)用

教師要善于總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生考查漢語(yǔ)知識(shí)的答題思路與方法。

題目二

請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，分析下面句子的作用？

“它已經(jīng)老了，過(guò)去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動(dòng)一下。吃飯的時(shí)候我必須哄上幾分鐘，它才勉強(qiáng)張開(kāi)嘴巴。”

參考答案

此句描寫(xiě)了夏洛伊此時(shí)年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時(shí)與后文它恢復(fù)自己進(jìn)食、照顧“土豆”的情形構(gòu)成鮮明的對(duì)比，突出了夏洛伊作為工作犬的責(zé)任心，也突出了文章的主旨；支點(diǎn)能讓生命更加頑強(qiáng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，思維的發(fā)展與品質(zhì)。此閱讀試題強(qiáng)調(diào)能力立意，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

試題解析

此題考查文章伏筆照應(yīng)的理解運(yùn)用。內(nèi)容上作上下文的聯(lián)系，理解夏洛特的老態(tài)為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態(tài)與后文照顧土豆的狀態(tài)形成對(duì)比，并結(jié)合文章主旨認(rèn)識(shí)到這一對(duì)比的作用，此題考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，具有思維含量。

教學(xué)思考

（1）在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、解題表述（培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力）、交流、討論、總結(jié)（學(xué)生展示思考過(guò)程），訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生答題思路，分析句子作用，應(yīng)結(jié)合文本，調(diào)動(dòng)積累，采用內(nèi)容+結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行分析。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，那么在教學(xué)中讓學(xué)生思考什么？ 首先教師要思考：該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；有關(guān)的思想方法在知識(shí)、技能中是如何呈現(xiàn)的；應(yīng)如何進(jìn)行辯證思考等。

在試卷分析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；從知識(shí)的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現(xiàn)在，讀圖成為一種風(fēng)尚。有人認(rèn)為，圖的形象性強(qiáng)、信息量大，讀圖好處多多；有人認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該以讀文為主，因?yàn)樽x圖會(huì)造成閱讀水平低下，得不償失。請(qǐng)仿照第二自然段，用下面的句式表述你對(duì)此的看法和理由。（5分）

我不否認(rèn)……但……先不說(shuō)……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個(gè)比較好的限制話題的微型寫(xiě)作。它緣于仿寫(xiě)，又巧妙考查了表達(dá)方式、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（較復(fù)雜的多重復(fù)句），并且關(guān)注到熱點(diǎn)話題。

學(xué)生答案示例

學(xué)生一：我不否認(rèn)讀圖方式是一種風(fēng)尚，但我也不認(rèn)為圖的形象性強(qiáng)，信息量大，好處多。先不說(shuō)讀圖這種方式一旦蔓延開(kāi)來(lái)，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會(huì)造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫(huà)面，像古代詩(shī)歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動(dòng)的展現(xiàn)出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應(yīng)被取代，不要追求風(fēng)尚而湮滅了漢字！

學(xué)生二：我不否認(rèn)讀圖的閱讀方式，會(huì)造成閱讀水平低下，但我也不認(rèn)為中學(xué)生就應(yīng)該以讀文為主。先不說(shuō)圖的形象性強(qiáng)，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫(xiě)感，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)讓人深有所感的圖片就不能視而不見(jiàn)。讀圖，讀文各有所長(zhǎng)，兩者結(jié)合加以利用，提高閱讀水平。

學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）文質(zhì)兼美，非常優(yōu)秀的答案少。

（2）邏輯思維不強(qiáng)，一二句無(wú)法構(gòu)成轉(zhuǎn)折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學(xué)思考

針對(duì)以上問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，突顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者嘗試做了如下措施：

（1）平時(shí)加強(qiáng)相關(guān)微型寫(xiě)作訓(xùn)練如：限定話題仿寫(xiě)，限定句式，關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)方式，修辭手法仿寫(xiě)。再如：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等等。

（2）學(xué)科教學(xué)重在“三教”： 教思考、 教體驗(yàn)、 教表達(dá)。讓學(xué)生展示、交流微型寫(xiě)作的體驗(yàn)！

教思考， 重在培養(yǎng)思辨能力！教體驗(yàn)，重在積淀核心素養(yǎng)！教表達(dá)，重在培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

“千里之行始于足下”，關(guān)于在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索，現(xiàn)在僅僅是起點(diǎn)，我們會(huì)一直在路上，永不停歇！