譜寫閱讀“七步之曲”，綻放語文素養之花

【摘要】培養小學生的閱讀能力是當今小學語文教學的主要任務之一。提高小學生的閱讀能力，能夠提升小學生的語文素養，為其終生發展奠定良好的基礎。本文從讀中有識、讀中有記、讀中有情、讀中有說、讀中有思、讀中有悟、讀中有寫等七個方面，闡述了如何培養小學生的閱讀能力，提高小學生的語文素養。

【關鍵詞】小學生；語文；閱讀；能力；素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，閱讀是學生個性化行為，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。然而，滴水穿石非一日之功，閱讀能力并不是一朝一夕就能培養出來的，需要從小抓起，按部就班地積累、模仿和實踐。語文素養包括小學生應具備的多種能力，而閱讀能力是語文素養中的重要能力之一。因此，培養小學生的閱讀能力是提高小學生語文素養的前提。

一、語文素養的內涵

在《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》中，將全面提高學生的語文素養作為義務教育階段語文課程的基本理念，同時在課標中對語文素養做出相應的闡釋：“語文課程標準應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國語言文字。”

二、閱讀能力“七步曲”

（一）讀中有識，激發興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀正是如此，讓學生知道怎么閱讀不如讓學生喜歡閱讀，讓學生喜歡閱讀不如讓學生以閱讀為樂趣。所以，讓學生喜歡閱讀并以閱讀為自己的樂趣是非常重要的。那么，怎樣使學生對閱讀產生興趣呢？這就要從識字談起了。蘇聯作家高爾基曾說：“識字是啟迪心智，使他認識過去的事情，現在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯結起來，也就是說，可以使人接近世界。”由此可見，識字的重要性是不容忽視的。現在的小學生識字量遠遠不夠，在進行閱讀時，自然而然地就會遇到很多生字、詞。這個時候，學生會產生逃避困難的心理，不愿意去查字典，也不愿意請教老師，久而久之，不認識的生字、詞越來越多，根本讀不懂文本的意思。漸漸地，學生對閱讀也就失去了興趣。所以，教師在平時應注重加強學生識字練習，增加學生的識字量，能夠生動地解讀每個字的字音、字形、字意。此外，教師應善于利用小學生想象力豐富的特點，使學生把每個字都想象成一個圖畫，讓學生體會到每個字都像有生命一樣，使學生產生解讀每個字的好奇心，做到讀中有識，進而激發學生的閱讀興趣。

（二）讀中有記，培養習慣

巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始”。的確如此，與其說教育是教學生學知識，不如說教育是在培養學生自主學習的習慣。一個學生如果沒有良好的學習習慣，即使學再多的知識，可能也無濟于事。閱讀中，教師應培養學生的良好閱讀習慣之一就是“記”。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”一邊讀書一邊做筆記是非常必要的。在讀書中，教師應培養學生將讀和記自覺地結合起來的能力。這里的“記”包括兩方面：一方面是用筆做標記，指圈畫出不認識的字、不理解的詞或句，寫下優美的詞句等；另一方面是用腦和心去記憶，指用心和腦背一些好言好句。閱讀是一個“動筆墨”的過程，既是反復加深對閱讀內容理解的過程，又是幫助頭腦建立資料庫的過程。因此，在學生閱讀時，教師要督促學生養成動筆的習慣，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。讀書動筆，既能夠幫助學生記憶，又有利于學生儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大學生的知識面，提高學生個人的分析綜合能力。這樣，學生的閱讀效率就會越來越高，書就會變成營養，被吸收，被運用。

（三）讀中有情，產生共鳴

每個學生都是有情感的，他們有自己的喜、怒、哀、樂。但是，能否使學生在閱讀中與作者產生同樣的思想感情，就要看教師是否為學生樹立了正確的情感標桿。閱讀教學中，首先，教師要培養學生有感情地朗讀文章的能力，使學生在讀文章的過程中就產生與作者相同的感情，理解文章感情基調。有感情地朗讀課文是每個語文教師應具有的語文素養之一。因此，在培養小學生閱讀能力的過程中，教師應做到為學生有感情地范讀文章內容，然后，找學生有感情朗讀文章并加以指導，使學生能獨自有感情地并正確地朗讀文章，了解文章的感情基調。其次，教師要學會適當地運用多媒體手段為學生創設情境，使學生的認識活動與情感活動結合起來。教師可以在學生閱讀之前，為他們提供閱讀的背景知識，然后把一些文字內容轉化為圖片、影像，再配上適當的音樂渲染氣氛，使學生能有身臨其境的感覺，有效地對文本內容有深入的理解，進而幫助學生很好地與作者和文中的形象進行心靈上的溝通，思想上達成一致，情感上產生共鳴。最后，教師要培養學生解讀閱讀文本中疊詞、反復出現的詞和語句，以及特殊的標點符號的能力，讓學生體驗蘊含在語言文字中的情感。例如，疊詞的出現可能襯托作者心情，渲染氣氛；反復出現的詞和語句可能是一篇文章的重要線索；省略號的作用可能是給讀者留有想象的空間，構造文章的不同結局，設置懸念等。

（四）讀中有說，結合實際

閱讀過程是一個多重的雙向交流的過程。它包括教師與文章作者的交流、學生與文章作者的交流、教師與文章內容的交流、學生與文章內容的交流以及教師與學生的交流。教師要學會培養學生閱讀文章時結合實際生活談見解、談感受的能力。讀中有說的“說”，有多方面意思，簡單理解可以是說說好詞好句，教師可以讓學生口述總結每篇文章中的好詞佳句，或者是利用文章中出現的重點詞匯和句型造句等。而“說”的深層次理解為“講”“談”“討”三個方面。“講”的意思為講解，教師要培養學生在閱讀中能夠結合實際講述自己身邊發生的事的能力，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在閱讀每篇文章后，教師可以讓學生講講文章的中心思想，結合實際談談身邊發生的、與文章內容相符的事情。“談”的意思是談論，教師要善于啟發學生閱讀時善于談論的能力，讓學生談論自己閱讀的感受，鍛煉學生的邏輯思維能力。“討”的意思是討論，教師應倡導學生們閱讀時相互討論、合作學習的活動。這樣有助于學生交換思想，各抒己見，鍛煉學生相互交流，取他人之長處，補己之短處。在閱讀中，不是所有的問題都必須通過教師的解答才可以弄明白，有時學生們相互討論出的答案，更加耐人尋味。

（五）讀中有思，質疑辨惑

孟子曰：“盡信書則不如無書。”在閱讀教學中，教師應培養學生閱讀時善于思考，能夠提出疑問并辯證觀點的能力。如果學生只是一味地按照文本內容進行閱讀，不去思考，特別是在遇到某些有爭議的觀點時，不能夠辯其是非或是提出自己的觀點，那么，學生將永遠不能有自己獨立的思想，不能夠發掘閱讀中的新思維，更不能用辯證的眼光去看待不同的觀點。久而久之，學生就會形成隨波逐流的態度，對待閱讀也會漸漸地失去興趣。讀中有思，有思必有問。小學生的心智還不成熟，想象力又極其豐富。閱讀時，難免會問出一些古怪的問題，或者是幼稚的問題等。這些問題有可能惹得全班同學哄然大笑，也有可能會讓更多的同學偏離閱讀的文章內容。但是，作為教師千萬不能指責學生提出的問題，過多的責備會讓學生對閱讀失去興趣，這時，教師應該積極把學生引向正確的閱讀思路上去，然后，引發學生自己的思考。學生只有在閱讀時有自己的思維想法，當遇到問題時，能夠提出疑問并辯證，才會對閱讀產生越來越多的興趣去征服文本內容。

（六）讀中有悟，知理明德

《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，明白其蘊含的道理，就要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求教師在教學實踐中必須兼顧語文學習的“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統一。讀中有悟是在讀中有情、讀中有思的基礎上發展而來的，只有在情到深處自然濃時，加上耐人尋味的思考，才能激發學生的感悟。根據閱讀內容的不同，學生的情感和思想就不同了，進而悟出的內容也就不同了。因此，在進行閱讀教學時，教師應培養學生讀后有所悟的能力，正確引導學生抒發自己的情感，明白生活中的道理和道德。例如，當閱讀內容是歌頌母愛時，教師要引導學生表達自己的愛母之情，進而使學生悟出孝道。當閱讀的內容是呼吁人類愛護環境時，教師要告訴學生環境的重要性，進而讓學生悟出愛護環境人人有責，從自己做起的道理。每一篇好的文章都會直接或間接傳遞一些道理或道德，這些道理和道德不僅可以教會學生怎樣做人，還會提升個人修養，閱讀的過程就是讀生活、提升自己修養的過程。因此，教師應引導學生閱讀時做到讀中有悟，知理明德。

（七）讀中有寫，妙筆生花

讀中有寫是閱讀中的最高境界，讀中有“寫”指的是寫作，是讀中有識、記、情、說、思、悟的最高層次，是這些環節綜合運用的結果，是學生閱讀綜合素養的最高體現。教師要在確保學生每個環節都很扎實的基礎上，培養學生讀中有寫的能力。首先，教師應培養學生利用文章中的好詞好詞，自己模仿著組詞造句的能力。其次，教師應培養學生在組詞造句的基礎上，學會運用文章中的修辭方法、寫作手法的能力。最后，培養學生模擬優秀文章，結合自己實際生活寫作的能力。學生只有在閱讀時記錄下好詞好句、掌握文中特定字詞所代表情感、恰當運用修辭方法以及寫作手法、了解作者的思想感情、結合實際談論自己感受、思考文中的問題并領悟一些道理，才能達到妙筆生花的效果。學生可以隨時練習寫作，可以在閱讀中寫隨筆，可以在閱讀后寫讀后感。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生想達到讀中有寫的能力，就應該平時多讀書、讀好書。

總之，閱讀是小學生必須掌握的語文技能之一，而閱讀能力的提升又是一個長期的、堅持不懈的、循序漸進的過程，不能急于求成。因此，教師應逐漸地培養小學生的閱讀能力，教會學生閱讀的“七步之曲”，為提高小學生語文素養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王建興.談小學生閱讀能力的提升[J].學周刊，2015（2）.

作者簡介：陳楊，女，1993年生，遼寧鞍山人，渤海大學教育與體育學院，小學教育專業，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）