翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

曹英+黎云祥

摘 要：作為一種新型的教學模式，翻轉課堂重視學生獲取知識、自主學習的能力，能夠在信息技術平臺的作用下對教學流程進行重構，充分調動學生的學習熱情，增強學生的自主探索能力，提升課堂的教學質量和效率。如今，高中教育制度經過革新更加完善，翻轉課堂在改革浪潮中得到推行，并逐漸被大眾所認知。基于此種背景，對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行研究，以期能夠探討出更有效的教學方法，促進高中生物教學長足發展。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0084-03

在傳統教學模式下，高中生物教學主要以教師的“教”為主，學生更多的是被動地接受知識，在這樣的課堂氛圍下，既難以有效培養學生的學習興趣，也不利于學生充分掌握、理解生物知識[1]。久而久之，學生的學習熱情會漸漸消退，學習壓力也會越來越大，這可能會對高中生物教學計劃實施產生不利影響。因此，為了提高學生的學習積極性，提升高中生物教學的效果，部分教師開始嘗試將翻轉課堂引入課堂教學中，以打破傳統生物教學的局限，引導學生主動思考、自主探索，并在合作學習中提升學生的綜合素質。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂也被稱作反轉課堂，它是一種新型的教學模式，旨在突破傳統課堂教學的限制，用視頻課件的形式呈現知識內容，使學生既能夠在課余時間進行自主學習，也可以在課堂中和教師進行互動交流、和同學開展合作學習，從而能夠激發學生對課堂教學的興趣，提高學生對教學內容的認知度，繼而有利于教師更好地開展課堂教學，進一步提升教學效果和質量[2]。在翻轉課堂模式下，教師變成了教學的引導者，學生的主體地位得到重視，課堂變成了一個互動場所。

（二）翻轉課堂的發展歷程和研究狀況

2000年，Glenn Platt、Mau-reenLage和J.Wesley Baker相繼發文提出自己對“翻轉課堂”教學模式的看法。然后，在2007年，Aaron Sams和Jon Bergmann（美國林地公園高中）進行了翻轉課堂教學的實踐。2012年1月3日，在林地公園高中，翻轉課堂開放日吸引了許多教育工作者來訪觀看，其中最為矚目的便是兩位老師對這一新型教學模式的現場演示，它全面展現了“翻轉課堂”模式的教學情況和學生們的學習狀態，促進了翻轉課堂教學模式的推廣[3]。

Aaron Sams和Jon Bergmann的實踐使“翻轉課堂”成為了真正意義上的教學模式，得到了大范圍的推廣，并受到了越來越多師生的青睞，但是這并沒有促進我國對翻轉課堂模式的認識和推廣應用。

隨后，在諸多學者、專家和教育工作者的努力探索下，我國翻轉課堂的研究情況大為好轉，并取得了較好的實踐成績。2011年，聚奎中學相關教學工作者深入探討了翻轉課堂的教學模式，并對它的基本流程和步驟進行總結，整理出了翻轉課堂模式下的課前“四步”和課中“五環”，即教師在課前需要做好導學案的設計工作、教學視頻的錄制工作、自主學習計劃的制訂工作，以及個別學生的輔導計劃工作，同時，要在課中完成合作探究目標、釋疑拓展任務、鞏固練習計劃，并積極引導學生自主糾錯，做好課堂教學的反思總結工作。

（三）翻轉課堂的特點

第一，改變了師生角色。首先，就教師來說，教師退回到了幕后位置，主要充當學生的指引者。在正式開展課堂教學之前，教師要制作微視頻，為學生精心設計難度適中的練習題。在課堂教學過程中，教師要有針對性地為學生解答疑惑，引導、幫助學生進行互動式、啟發式的學習活動。其次，就學生來說，學生變成了課堂教學的主角。在上課之前，學生可以自主探索、調整學習進度。在課堂學習過程中，學生能夠在教師指導下進行互動探究。

第二，改變了教學流程。首先，知識傳授環節主要由學生自主進行探索（如觀看教材、教參和微視頻等）。而且在這個過程中，學生也可以在線和教師、同學進行交流，以及時解決學習遇到的問題。其次，知識內化環節提前到課中進行，而且主要形式是師生互動交流和學生小組合作學習[4]。

第三，優化了教學環境。在翻轉課堂教學模式下，教學環境具有動態性、整合性、多樣性和全面性。具體來說，在教學技術平臺的支持下，整個教學環境得到了延伸、拓展，主要由網絡學習和傳統課堂兩個部分組成。

（四）翻轉課堂的教學價值

首先，有利于打破教學的時空限制。隨著翻轉課堂教學模式的應用，學生不僅可以在課堂中學到知識，也可以在課后自主探索。如此一來，那些學習能力相對較差或因故無法上課的學生也可以通過微視頻查漏補缺。

其次，有利于進一步完善教學結構。教學結構主要包括教學媒體、教材、學生以及教師四個要素。在傳統教學模式下，教學結構的中心是教師，學生處于被動學習的位置，這就很難有效提升其綜合素質，實現全面發展。因此，為了順應學生的發展需求，翻轉課堂逐漸被引入高中生物課堂教學中，隨之教學結構得到了完善，學生的主體地位得到了應有的重視，教學的整體性也日益增強，學生也更加積極主動地參與到教學過程中，教學效果也有所提升。

再者，有利于塑造全新的教學理念。在傳統的課堂教學過程中，教師主要通過灌輸式的方式呈現課本知識，并借此傳授給學生基礎的理論知識。這樣學生沒有真正參與到教學過程中，很難充分理解、吃透知識，也無法靈活應用、遷移知識，自然很難提高教學的效率。而翻轉課堂重視學生的主體地位，可以通過影音資料、教學視頻和合作探究環節培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識和獨立思考能力[5]。

二、高中生物教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）翻轉課堂的應用策略

1課前準備階段

（1）教師準備的內容

首先，教師要對教學目標進行分析。教學目標是教師開展課堂教學的出發點和落腳點。只有明確了教學目標，教師才能夠科學選擇教學方法，有序開展教學活動。其次，教師要有針對性地制作教學資源。這要求教師針對課堂教學內容制作好PPT、視頻和其他學習資源。PPT、視頻等學習資源都能為全體學生所用，所有人都可以觀看視頻、對有關問題進行記錄，同時，還能夠以本節視頻和知識內容為依據查詢、搜索其他的學習資源。再者，教師要對視頻進行精準編輯，確保視頻主題突出、主次分明，避免出現主次不分、喧賓奪主等情況[6]。最后，教師要在合適的網站中發布視頻。為了避免學生在觀看視頻的過程中受到不良信息的影響，教師應當慎重篩選發布視頻的網址，充分確保網址積極、健康，適合全體學生進入，以充分保證學生自主學習的質量。

（2）學生的學習活動

第一，學生要認真觀看學習資源。在正式開始課堂教學之前，學生可以通過教材、網絡資源（視頻課程、PPT等）、導學案等自學。由于學生的生物學習能力、水平存在一定差異，在自主學習的過程中，應結合自身情況適當調整學習進度，及時記錄有疑問的地方，并反復觀看幾遍，以加深印象，促進理解。第二，學生應練習教師設計的習題。通常，教師設計的習題的難度是比較適中的，適合所有的學生練習，在預習知識點以后，學生要練習這些習題[7]。在此期間，學生可以適時通過網絡平臺與教師、同學在線交流討論，如果條件允許，學生可將自己完成了的導學案及時上傳給教師，以便教師可以根據反饋信息對課堂內容和環節進行調整、改進。

2課堂教學階段

首先，教師要針對性講解學生提出的問題。由于學生個體間存在差異，因此，學生很可能會提出多層次的問題。而為了幫助學生有效解答這些問題，教師應當先對學生自主學習的反饋問題進行整理、總結，然后在課堂教學過程中針對性地進行解答[8]。其次，學生要加強自主探索和小組合作學習。教師要鼓勵學生獨立完成課前練習題，使學生在自主探索中初步掌握基礎理論，并找出知識盲點，然后要在課堂教學過程中指導學生一起探討重難點知識，同時要督促學生在課后溫習教學視頻，以進一步深化對生物知識的理解[9]。再者，教師要深化合作交流，促進學生知識內化。這要求教師真正走進學生，實時關注學生的學習動態，充分發揮引導者的作用，及時進行指導。最后，學生要進行課堂小結，做好課堂自測。在互動探究環節之后，學生將課堂學習的收獲和疑點填寫在教師制作的表格中。同時，教師要準備一些相關的有一定難度和綜合性的題（如高考題）對學生進行當堂檢測，以便學生能夠在訓練中鞏固知識。

（二）翻轉課堂的應用實例

這里以“通過激素的調節”為例，闡釋如何將翻轉課堂教學模式有效融入到高中生物課堂教學過程中。

1課前準備階段

（1）教師準備的內容

首先，教師要對教材進行分析，明確教學目標和重難點，整理出系統的知識結構，構建完整的知識體系，最好設計出科學合理的思維導圖。同時，教師要從學生知識基礎、認知能力、生活經驗等多方面著手做好學情分析工作。例如，就“通過激素的調節”來說，主要有四個教學目標。其一，向學生描述動物和人體的激素調節。其二，通過模型建構建立血糖調節的模型。其三，討論促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。其四，探討動物激素在生產中的應用。課堂教學的重點及難點是有關激素調節的實例分析——“血糖平衡的調節”。同時，從學情分析方面來看，學生在初中學習階段已初步了解了激素調節的有關知識，因此，在“通過激素的調節”教學過程中，要引導學生充分調動已有的知識經驗，并在此基礎之上建立新的知識。如在學習“激素調節的發現”前，教師可以先讓學生回憶激素的概念、人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，并讓學生自主探討、分析胰島素和甲狀腺激素等人體重要激素的功能。

其次，教師要設計好PPT、視頻和其他學習資源，并為學生提供相關的學習資源信息。例如，教師可以制作知識結構圖，可以根據教學需要適當刪除結構圖中的部分內容，然后由學生自主完成，從而達到檢驗學生掌握情況的目的。

（2）學生的學習活動

學生要通過教材、教參和自己查找到相關的學習資源進行預習，做一些難易度適中的練習題，并及時將自己的導學案上傳給教師。例如，學生在預習好“血糖平衡的調節”相關內容以后，可以做有關練習題。值得注意的是，如果在這個過程中，學生有自己無法解答的問題，可以通過在線交流的方式及時和同學、老師進行交流，教師可以從中挑選部分有意義、有價值的問題，在課堂上一起討論。這樣學生可以通過自主預習和探索提前熟悉課堂教學內容，形成有關知識的初步印象。同時，對教師來說，也可以通過學生的反饋信息及時了解學生在自主探索過程中遇到的問題，并將此作為教學設計的部分依據，有針對性地完善教學內容和環節，從而進一步提升課堂教學的科學性和有效性。

2課堂教學階段

首先，在講解問題的過程中，教師應根據獲得的反饋信息有針對性地進行補充講解。例如，教師可以直接為學生解答關于“促胰液素的發現”和“人體內主要激素的生理作用”等較為簡單的問題，而對于“血糖平衡的調節”和“甲狀腺激素分泌的分級調節”等重難點問題，教師可以先組織學生分組討論，然后學生分享討論的結果，教師對其進行點評，及時指出其錯誤或不足之處。這樣做的目的主要有兩個，其一是為了促進師生互動交流，其二是引導學生積極思考、自主探索。如此一來，學生就能夠主動參與到教學活動當中。

其次，在學生自主探索和小組合作學習的過程中，教師應當密切留意學生的學習動態和討論情況，并適時進行引導。例如，當學生探討“由寒冷刺激引起細胞代謝加快的（與甲狀腺激素有關的）整個過程”的問題時，教師可以給出如下提示：寒冷刺激被皮膚的冷覺感受器接受，傳遞給下丘腦，下丘腦相應的細胞向垂體分泌促甲狀腺激素釋放激素，導致垂體向甲狀腺釋放促甲狀腺激素，甲狀腺釋放甲狀腺激素作用于幾乎全身所有的細胞，提高細胞的代謝能力。在小組合作探究的過程中，學生會主動思考、積極發言，但難免會有偏離主題和正確方向的情況，這時候就需要教師適時加以指導和點撥，使學生盡快找到正確的思考方向，有效解題。這樣一來，學生也更有信心和熱情進行自主學習，這對長期有序地開展高中生物教學工作是非常有利的。

同時，在課堂小結和當堂測試的過程中，教師要組織學生填寫自我總結表格，并讓學生進行高考題目的鞏固練習。在以往的教學過程中，大多是教師進行課堂總結，這樣不利于充分掌握學生的生物學習情況。因此，學生當堂進行自我總結是十分有必要的。這樣一方面有利于教師及時獲取學生反饋信息，充分把握學生的學習情況，另一方面也有利于學生充分了解自身的問題和不足，從而可以更有針對性地改進學習方法。而要求學生當堂練習高考鞏固習題的主要目的是，希望能夠借此幫助學生進一步深化所學知識，逐步提高其生物學習能力，以便學生可以盡快熟悉高考題型，形成科學合理的思維模式。

三、結束語

當前，新課改不斷深入，傳統的教學模式和方法已經很難實現高中生物教學的目標和任務，也無法充分滿足學生對生物學習的需求，不利于學生長遠發展。對此，高中生物教師可以應用翻轉課堂模式進行課堂教學，為學生創造一個輕松、愉悅的生物學習環境，積極引導學生自主學習、獨立思考，以便有效提升高中生物教學的效率和質量。

參考文獻：

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[3]朱瓊莉.國內翻轉課堂研究現狀和趨勢分析[J].蘭州教育學院學報，2015，（9）：103—105.

[4]王亮成，石博，王迎勝.基于微課的翻轉課堂模式在大學生職業發展與就業指導教學中的應用[C]//2016年第一屆今日財富論壇論文集.今日財富雜志社，2016：2.

[5]周俊萍，楊舒晗.“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用實踐[J].知識經濟，2016，（5）：118.

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[7]劉小香，孫愛華，王黎芳，杜蓬，陳文虎.翻轉課堂教學模式在醫學高職高專生物化學教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2015，（28）：227—228.

[8]韋帶蓮，何旭.初步探析“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用[J].現代經濟信息，2015，（20）：439.

[9]黎瀟陽，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].教育理論與實踐，2015，（29）：60—62.

（責任編輯：侯秀梅）