歷史學習中論述能力的培養

馬睿

論述能力在高中歷史學習中具有重要意義，是高中生應當具備的一種能力。本文從加強基礎知識積累、培養邏輯思維以及加強書面論述訓練等幾個方面出發，探究了促成高中生論述能力培養的途徑方法，以供參考。

[關鍵詞]高中歷史；論述能力；知識積累；思維培養；書面論述

論述能力就是指針對某個問題提出自身看法、論述自己觀點的一種能力。在高中歷史學習中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類題目時必然難以得到高分。對此，作為一個高中生，就應該結合自身實際，加強論述能力的鍛煉培養。

1 加強基礎知識積累，奠定論述能力基礎

在歷史學習中，涉及到的各種知識比較龐雜，而且不同章節的知識點之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會發生的對外戰爭，其起因一般是外族侵擾邊關、窺視中原。而影響一般都會涉及到耗費大量錢財、危害邊關安定、百姓流離失所等等。正是因為歷史知識之間存在的這種共性，使得論述能力的培養必須要從基礎知識積累做起。只有積累足夠的基礎知識，在回答相應的論述題目時才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實自身的觀點。在基礎知識積累上，一方面要在課堂學習中對各個細小的知識點做好筆記，在課堂上就進行記憶。另一方面，在課后要加強鞏固，每隔一段時間就對相關歷史知識進行總結梳理，強化掌握。

2 培養自身邏輯思維，提高論述能力水平

在加強基礎知識積累的基礎上，學生還需要對自身的邏輯思維能力進行培養。在進行歷史問題論述時，講求條理清晰，只有邏輯關系明確，才能讓他人準確把握自己所要表達的核心思維。首先，可以結合歷史資料進行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對其進行線索歸納和層次劃分。如此經過大量練習，自然可以對書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認識。其次，可以結合實際的材料論述題進行論述提綱的寫作。在日常學習中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導書上尋找一些材料論述題，然后寫出對應的論述提綱，理清論述結構。久而久之，自然可以在面對材料論述題時具有清晰的解答思路。最后，可以多進行一些培養思維能力的小游戲，比如頭腦風暴、歷史知識接龍等等，以此進一步強化思維能力，促進自身論述水平的提高。

3 進行書面論述寫作，鞏固自身論述能力

正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎知識積累和邏輯思維培養的基礎上，還需要展開實際的論述寫作，將思路、提綱等演變為實際的論述答案。對此，可以在試卷或是輔導書上挑選一些材料論述題目，展開實際的論述寫作。比如針對2016年全國卷1歷史試題，第40題就是根據兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學者緩解人口壓力的主張。對于第一個問題，可以先對材料一進行層次劃分，然后從減輕賦稅、優化農作物種植、沒有戰爭等方面論述人口膨脹的原因，再從土地漲價、游手好閑者增多、水土流失加劇、農業人均收益減少、人口流動加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時期的人口變動情況進行輔助說明，如此就可以進一步加強說服力。此外，在進行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡、準確，突出重點詳細說明，不重要的內容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進行，避免出現偏題。

4 結語

論述能力的培養是高中生學習歷史時所應當關注的問題，在日常學習中要加強對歷史基礎知識的積累掌握，同時要對自身的邏輯思維加強鍛煉，最后還需要結合實際的題目進一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學習的需求，提高自身的歷史水平。

作者單位：

內蒙古通遼市第一中學