湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價現狀

陳陽春

(湖南師范大學 湖南長沙 410006)

湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價現狀

陳陽春

(湖南師范大學 湖南長沙 410006)

該文運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法,對湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價現狀進行調查,了解湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核的內容和指標,參考各大高校健美操課程考核的方式,借鑒專家對健美操課程考核評價提出的建議,進一步完善湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價。

體育教育專業 健美操 專修課程 考核評價

這次對湖南工業大學體育教育專業健美操技術課程考核評價進行研究是為了彌補現階段考核評價存在的不足,以考核內容、考核標準和考核方式3個方面為中心,參照高校的考核制度,完善湖南工業大學體育教育專業健美操技術課程考核評價制度。只有完善好考核評價制度,才能促進學生的身心健康、激發學生的自主創新能力、培養學生對健美操的興趣和信心、幫助學生形成終身體育的意識。因此,對健美操技術課程考核方式進行全面研究至關重要。

1 研究綜述

關于健美操、技術課程概念的界定如下。

健美操是一項新興的體育運動,它融體操、舞蹈、音樂為一體,以有氧運動為基礎,以健、力、美為特征,成為我國全民健身和終身體育的重要項目之一[1]。

體育專業技術課程是由運動項目組成的課程群所構成,而構成運動項目的課程體系包含了運動技術、運動技能和理論原理知識[2]。

2 研究內容

2.1 健美操專修課程考核內容現狀分析

通過調查,湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程評價的內容如表1所示。

從表1中可以看出湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價內容包括技術考核、能力考核以及平時成績的考核。兩個學期的技術考核有所不同,第二學期由步伐、手臂等組合上升為套路的考核;能力考核的第二個學期是健美操表演和健美操的創編;理論考核只有在第二個學期才涉及到。從上面的內容中,了解到該院健美操的考核評價內容有待多樣化。

表1 湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程評價內容

表2 考核評價標準調查結果表

2.2 健美操專修課程考核方式現狀分析

(1)湖南工業大學體育教育專業健美操專選班學生在考核中采取的是終結性評價,一般在學期結束的時候進行考核,然而卻忽視了過程性評價。顯而易見,該院體育教育專業健美操專修課程的考核評價只注重運動技術水平的高低,而忽略了學生在學習過程中的情感和身體素質等方面的提高。因此,教師應該改變考核制度,爭取做到由終結性評價向過程性評價轉變。

(2)允許多次評價是健美操考核評價中的重點,通過調查,該院體育教育專業健美操專修課程考核評價中,多次評價的使用率很低,教師只給每個學生一次考試的機會,有些學生平時很認真,但是心理素質比較差,發揮失常,那么他的考試成績顯然會不太理想,這種傳統的評價模式顯然是不科學的。因此,教師應該在健美操的考核評價中采用多次評價。

(3)在健美操課程的考核評價中,可以采用定性評價和定量評價。定量考評側重于對健美操課程學習效果可量化方面進行核算,定性考評則側重于學生健美操課程學習效果質的方面,兩者之間各有作用,他們必須結合起來,既不能相互代替,又不能相互割裂。因此,在健美操考核評價中,結合定性評價和定量評價,可以更好地體現考核的全面性、科學性。

2.3 健美操專修課程考核標準現狀分析

經過調查,湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價標準如表2所示。

健美操專修課程考核評價應該以評價標準為中心,湖南工業大學體育學院在進行健美操專修課程考核時,采用相對性評價標準,很少采用絕對性評價標準,注重個體內差異評價標準。從表2中可以得知,理論考核一般是參照制定標準和標準答案,具有一定的客觀性,技術考核主要是參照大眾和競技健美操評分規則,顯然具有一定的直觀性,能力和技術考核主要是參照大眾和競技健美操的評分規則,顯然具有一定的主體性和直觀性。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)湖南工業大學體育教育專業健美操專項測試中,專項素質測試采用題庫式的方式帶來部分重要素質漏測的弊端。

(2)湖南工業大學體育教育專業健美操專項測試中,專項技術指標中難度動作的指標權重偏高,操化組合的指標權重偏低。

(3)湖南工業大學體育教育專業健美操專項測試中,考核指標內容不夠全面、指標數量不多、難度不高。

3.2 建議

(1)在健美操教學中充分發揮教育評價的導向功能。

(2)在健美操教學中樹立“以人為本”的評價觀。

(3)在健美操教學中運用多元化的考核方法。

(4)加強現代化評價方法的應用。

(5)將創造性比賽引入到健美操考核評價中。

(6)加強對小團體隊形創編的考核,培養學生的團隊意識。

(7)定性評價和定量評價相結合。

(8)將情感等非智力因素引入到健美操考核評價中。

(9)采用多次評價,不僅僅只看成績和等級,更為關注自信、進步程度。

[1]孫晶晶.我國高校社會體育專業健美操專修課程實施狀況分析與改革對策[D].福建師范大學,2008.

[2]劉斌,何志林.體育專業教育領域“學科”與“術科”之爭辯[J].上海體育學院學報,2009,33(1):91-93.

G831.3

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0135-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.135