淺談如何引導學生自主探究學習

盧毓文

摘 要：根據《語文課程標準》，我們知道，學習和發展的主體就是學生。在語文課堂教學中，必須根據學生學習語文的特點和其身心發展特點，關注學生不同的需要以及學生的個體差異，愛護學生，充分激發學生的求知欲望和創新進取精神，讓學生能夠積極、自主的學習。因此，教師應該以開放、動態、寬容的眼光來進行語文教學，以便激發學生自主學習、創新探究的積極性。本文主要闡述的就是如何引導學生進行自主探究學習。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；自主探究

隨著科技的發展，時代的進步，傳統的課堂模式教學已經漸漸跟不上時代的步伐，于是現今我們提倡素質教育。在語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，提升學生自主學習、創新探究的積極性是我們現今《語文課程標準》所提倡的，教師應該以開放、動態、寬容的眼光來進行語文教學，要明確學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，并且讓學生在輕松愉悅、具有開放性的語文課堂中自主學習、創新探究。

一、創設情境教學，點燃學生創新探究之火

俗話說得好“興趣是最好的老師”，同時興趣也是學生學習最重要的推動器和動力之源。在語文課堂教學中，由于中學生都是充滿著好奇和好勝之心，所以教師要充分利用中學生的這些心理特點，結合教材中的教學內容以及學生的思維特點，創設教學情境，以激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，將學生創新探究之火。

1.創設想象表演情境教學

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。由此可見散散是該有多么的重要，所以在課堂教學中，我們應該多創造一些想象表演，讓學生進行大膽的猜想與表演，使學生的特長和思維得到發展，寓教于樂，挖掘學生內在潛能。

2.創設問題情境教學

例如教師在教學《臺階》這一篇課文時，我精心設計了這樣一個問題：“假如你是那位父親，你會怎么樣做呢？”學生根據這個問題，思維瞬間就活躍了起來，腦海里出現了一副副畫面，生活再現在學生的大腦之中，紛紛想著如果自己是作為父親，會怎么樣做。于是課堂氣氛非常活躍，學生在不斷地進行思考、探索、創新，大大拉近了師生之間的距離，學生的主體地位也得到了充分的發揮，學生也真正的在課堂教學這個舞臺上自主探究，快樂學習。

3.創設生活情境教學

例如教師在教學《斑羚飛渡》這一篇課文時，趁熱打鐵結合現實生活進行教學，讓學生舉出普遍存在生活中危害大自然的不良行為，“亂扔垃圾”、“不節約用電”、“捕殺瀕臨滅絕的動物”等等，將一些存在于現實生活中的不良現象拿到課堂中來講，不僅能夠開闊學生的視野，能夠豐富學生的知識，使學生能夠細心觀察現實生活，做生活中的有心人。

二、讓學生親歷體驗探究，感受學習樂趣

我們知道，學生學習的重要方式就是自主、合作、探究式的學習方式。在學生學習過程中，學生經歷認知情感歷程，是通過自主學習、與同伴一起交流討論等活動來進行的。因此，在語文教學中，一定要注意讓學生不僅僅是自主學習，還應該與同伴交流討論學習，體驗解決問題，一起感受成功的喜悅。

1.在自主學習探究中體驗

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富”。例如在教學《背影》這一篇課文時，我作為自主探究的問題是“你喜歡課文中的父親嗎？為什么？”，學生充分發揮自己的想象，用自己的思維智慧去感知、創造、體驗作者構建課文的意義所在。以激發學生自主探究學習積極性，使自己的思維得到充分發揮。

2.在合作學習探究中體驗

我們知道，閱讀不應該是教師以自己的分析來代替學生進行閱讀實踐，而是應該屬于學生自己的個性化行為。探究性學習終究是個性化學習，其讓學生合作討論、互相學習，獲取知識的前提就是讓學生自主探究學習。比如在教學《背影》這篇課文的時候，我會先讓學生自己先預習，將不懂的問題在課文中作出標記，再老師講解課文之后，以小組合作的方式進行討論交流，互相學習，彌補不足。因此合作探究學習是以自主探究性學習為基礎，來培養學生團結合作的學習能力。

3.在手動學習操作中體驗

每一位學生都具有“好動”這一特點，在學生的成長過程中，學生去學習本領、體驗生活、認識世界往往都是通過自身的活動進行的。因此，在語文課堂教學中，教師要根據學生這一特點，創設出滿足學生發展需要的手動操作實踐活動，讓學生在手動操作過程中，獨立自主地去發現問題、提出問題、解決問題，以便培養學生的觀察能力、實踐能力、思維能力，從而提升學生分析、整理、歸納問題的能力，獲取學習技能。

三、結束語

總而言之，引導學生自主探究學習，需要循序漸進的進行，不是一蹴而就的事情。因此，在語文教學中，教師需要不斷的改進教學觀念，進行大膽創新，深入挖掘教材，以便在潛移默化中影響學生，讓學生在知識的海洋中大膽創新、自主探究，快樂學習，全面發展。