淺談初中語文課堂中的教學幽默

曹強

【摘 要】教學幽默是現(xiàn)代教學的一種充滿了含蓄及機智的教學藝術。幽默、風趣的語文教學，有助于啟迪學生的智慧，溝通師生的情感，彰顯教師的才華魅力，以致于達到教書育人的終極目的。我們完全有理由相信，只要初中語文教師因地制宜，因材施教，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，在日常課堂教學中滲透幽默元素，就可以讓初中語文課堂亮點紛呈、活力綻放。

【關鍵詞】初中語文 課堂 教學 教學幽默

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0217-01

語文課的教學幽默是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。下面從語文教學和培養(yǎng)學生人格兩方面來談幽默的作用和意義。

一、創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氣氛，提高學習興趣

在課堂教學中，創(chuàng)設教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。學生都喜歡在輕松、愉快、活潑的課堂中學習，因此教師要采用多種激勵手段和新穎的教學方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生主動學習，喚起學生們求知的學習興趣，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動者，把學習語文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學目標，提高教學質量。為此，備課時就要根據學生實際水平的不同程度，設計一些難易程度不一，詳略要求不同的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、教師的人格直接影響學生

1.語文教師的人格特征對班級風氣的形成起著決定作用。

教育心理學家從實驗的角度證明了教師的人格對學生的影響。他們在研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學生產生較高水平的挫折，并對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學習氣氛低落，學習效率明顯下降；民主型教師會使學生心情舒暢、關心集體，表現(xiàn)出較高的獨立自主性，學習效率明顯提高；放任自流型的教師則導致學生情緒不穩(wěn)定、紀律松懈、班集體內產生較多攻擊性行為，學習效率極低。可見，教師不同的人格及其行為特征會對班集體產生很大影響。

2.語文教師的性格對教學具有重要的影響。

熱情而富有同情心的教師易于滿足學生附屬內驅力動機，易于對學生認可和贊揚，從而使學生獲得優(yōu)越的地位，經常得到教師的激勵，提高學習信心。同時，熱情的教師易于和學生打成一片，建立良好的師生關系，形成和諧融洽的學習氣氛。這些都是學生取得良好成績的重要因素。

3.語文教師的性格對學生的性格形成影響極大。

我們培養(yǎng)學生不僅是使他們在德智體美多方面得到發(fā)展，而且還要培養(yǎng)學生的優(yōu)良性格，而性格教育的成功在很大的程度上是以教師的性格為轉移的。一個具有良好性格的教師，能深得學生的愛戴與敬慕。學生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視著教師的一言一行、一舉一動，并在暗中模仿。久而久之，學生的性格便會在無形之中受到教師良好性格的熏陶。相反，一個性格不佳的教師，常常會給學生以消極的影響。

三、語文課教學幽默的操作與示例

語文教師只有自覺地加強自身修養(yǎng)，有目的地研討藝術化的教學方法，研討教學幽默的理論與作法，才能使你的課堂教學產生磁力效應。如果語文教師既有豐富的知識，又有豐富細膩的感情，就可以駕馭教學規(guī)律和學生心理活動規(guī)律，從而提高按規(guī)律施教的自覺性。

1.組織教學時使用幽默。

無論是導入還是過渡，幽默的運用能極大地吸引學生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣導入新課的：一位當年支援中國建設的蘇聯(lián)專家，當時學了一點漢語，最近他重游中國。在街上逛了一圈后，他對陪同人員說：“在社會主義國家總有一個愛吹牛的通病。你看這滿街都寫著‘中國人民很行、‘中國建設很行、‘中國農業(yè)很行。中國建設是很不錯，但也沒有必要滿街寫吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來是“中國人民銀行”、“中國建設銀行”、“中國農業(yè)銀行”……對于外國人來說，這個“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對于我們來說，只要了解了字的結構和部首的含義，就絕不會錯認，今天我們就來學習漢字的構造方法……

2.研究和挖掘使用幽默的方法。

語文課堂幽默的方法有許多，上文其實已涉及多種，這里再簡單介紹幾種：

（1）移植語句法。可巧妙移植影視、歌曲、小品、漫畫等作品中的情節(jié)或語言。比如講授《與朱元思書》中的“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”時，加上一句時髦的《兩只蝴蝶》的歌詞：“這些蟬不停地互相鳴叫，一定是在說：‘親愛的，你慢慢飛，飛到叢林去看小溪水 ”再如表揚學生回答正確時，可引用宋丹丹小品里面的“回答得相當?shù)暮茫　薄澳闾胁帕耍　钡取?/p>

（2）巧用修辭法。修辭手法的靈活運用，常能吸引注意力，產生愉悅的效果。在談到語文學習方法時，有位老師這樣比喻：“去市場買了最好的菜，但這道菜好不好吃，關鍵還是在于烹飪的技術，現(xiàn)在有的同學買了不少參考書，也花了不少心思和精力，效果卻不太好，原因就是這‘烹飪技術有點問題，這個學期，就讓我們一起來攻克這‘烹飪技術吧。”除了上面用的引用、含蓄、雙關、比喻等修辭手法來創(chuàng)造幽默外，還可用擬人、反語、夸張、排比、頂真、借喻、影射、諷刺、跌宕等修辭形式創(chuàng)造幽默，將課堂激活。

（3）體態(tài)語言法。作為教師，體態(tài)語言很重要。上課時，教師眼睛要散發(fā)自信、活力、愉快的神情，臉上要有笑容，這樣才能帶動學生快樂的情緒。另外，還可充分運用肢體語言，講到楊二嫂（《故鄉(xiāng)》）時，可張開兩腿，叉著腰演示“圓規(guī)”的形象。講到菲利普夫婦（《我的叔叔于勒》）時，不妨模仿一下他們那恐慌、發(fā)抖的的姿態(tài)。這種形體與神情的形象表現(xiàn)，也能使學生在愉悅之中接受知識。

總之，教學幽默是一種含蓄而充滿機智的教學藝術。運用好這一藝術手段可以有效地激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，開啟學生心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。語文教師在教學中恰當靈活地運用教學幽默進行教學，使語文課堂上有了笑聲，使語文課更增添了藝術的魅力，學生語文學習活動有了歡快的情趣，生動活潑。

參考文獻：

[1]楊慶平；淺談初中課的教學幽默[J]；現(xiàn)代教育科學：中學教師；2013（03）

[2]郭文峰；淺談中學語文教學中的幽默情趣[J]；考試周刊；2013（57）