初中英語聽力教學問題與對策探究

鄭卜予

摘 要：初中英語在整個英語學習過程中占據(jù)著重要地位，因此，初中英語教學必須把聽力教學擺在重要的位置，通過各種方法與手段，改善我國初中學生英語聽力薄弱的現(xiàn)狀，努力提高初中學生的英語聽力水平。

關鍵詞：初中英語；聽力教學

熟練地聽、說、讀、寫是語言學科的最終教學目標，可是在實際教學中，教師更多的是注重學生的讀寫能力和應試能力，造成這樣的原因有多方面的。然而，聽力是說以及讀寫的前提，沒有良好的聽力為基礎，即使讀寫能力再強，也不可能真正做到流利使用英語。在中國，還有較大一部分地區(qū)的學生都是初中才進行英語的學習，如果學生一開始學就聽不懂，那必定會影響學生的學習興趣與信心，之后便不可能張口說了。甚至有些學生還會產(chǎn)生學習的厭惡情緒，這些都是我們不希望看到的。

一、初中英語聽力教學存在的問題

由于受到語言環(huán)境、教學條件等多方面的制約，英語的聽力教學基本是在學校的授課時間內完成的，初中學生在生活中實踐的時間和機會不多，在詞匯、語法方面存在一定的認知問題；在心理上缺乏自信，聽力測試中有過度緊張或畏懼心理；沒有熟練掌握聽力技巧等。從初中學生的年齡特點與接受能力來看，影響聽力學習效果的其他因素有學生的學習動機、學習興趣、掌握語言知識的能力與理解能力以及背景知識等。教師應運用科學的聽力教學策略，激發(fā)學生聽力學習熱情，切實改善聽力教學效果、提升教學效率。

二、解決初中英語聽力教學問題的策略

（1）增加英語文化知識的貯備量。學校應該購買更多的英語書籍，并采取一些措施鼓勵學生去閱讀和交流。教師也應該深入了解母語和英語之間所牽連到的文化差異性，強化自己對英漢兩種不同語言的理解和掌握能力。

（2）善于引進外國的教師到校任課，或者給外國的留學生生源提供更多的交換生名額，歡迎他們和國內的初中生進行學習和交流工作。國內很多老師也同樣缺乏國外學習的經(jīng)驗，對英語教學的能力掌握也僅局限于和身邊同學老師的交流中。引進外國教師，或把從小接受英語文化滋養(yǎng)的學生帶到國內學生的學習生活中，能為初中生營造更好的英語學習環(huán)境，國內任職的英語教師也能夠因此有更多的學習交流機會，夯實自己的教學基礎。

（3）端正教師任教的職責。很多高校畢業(yè)生選擇教師這個職位是迫于生活的壓力，對英語教學工作并不是很感興趣，教育質量很可能因此而降低。教師應該要認識到自身職位的重要性，認真對待學生。

（4）采取多元化的形式來輔導學生對英語聽力的學習。英語聽力練習普遍是通過課堂上的磁帶和CD播放進行，聽力材料也只有課本中攜帶的資料或本校老師準備的資料，再加上考試中的試題，數(shù)量都非常少。因此要引導學生去互聯(lián)網(wǎng)上查閱和英語學習相關的視頻、論壇、聊天室等，鼓勵學生多看英文電影，擴大自己的交友圈，盡量找到一些外國的網(wǎng)友和他們進行英文的郵件交流或口頭交流，豐富英語學習的渠道。

（5）提高學生學習英語的興趣。教師在課堂教學中要采取一些方式來誘導學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的熱情。初中生還處在一個比較活潑的年齡階段，可以設置一些英語小游戲和他們一起互動，鼓勵他們多觀看一些有趣的英文動畫電影，隨后跟他們一起討論故事情節(jié)，刺激他們對英語的吸收和理解。

三、提高學生的學習信心

很多學生學習英語學到最后就會產(chǎn)生一定的厭惡情緒，究其原因，其實不是學生本身不愛學，而是學生在學習之初由于學習起來有一定的障礙，沒有很好地解決，自信心受到嚴重的挫折，后期就沒有學習的動力了。作為教育工作者，不僅需要關注學生的學習狀態(tài)，還要關注學生的心理發(fā)展，擁有良好的心理素質對于學生的學習只會是有百利而無一害的。教師在教學中對于學生的進步要給予肯定，對于后進的學生要進行鼓勵，在英語聽力中鼓勵學生對獲取的信息敢于表達，不怕錯，這樣才能找到學生在英語聽力學習中進步的方式方法。

四、促進聽、說、讀、寫訓練的完善結合，培養(yǎng)學生形成綜合全面的學習素養(yǎng)

中學生要想形成良好的聽力能力不能僅限于片面、單一的聽力訓練，而必須將聽力同說、讀與寫等環(huán)節(jié)進行有機的結合，從而培養(yǎng)中學生形成全面綜合的學習素養(yǎng)。首先應以說促聽，完善聽說訓練環(huán)節(jié)，令學生由聽力環(huán)節(jié)入手從而為英語語言的掌握打下堅實的基礎。在課堂教學實踐中應引導學生跟隨聽力內容進行說的訓練，形成由聽進去到說出來的學習模式，讓學生牢固記憶語音、語句及語調變換的輕重緩急，并對相關知識進行有效的存儲與準確的反饋，進而形成深入理解、牢固記憶、準確表達能力的全面統(tǒng)一。其次進行以讀帶聽的科學訓練，促進讀聽的完善結合。在閱讀訓練中教師應有針對性地為學生選擇難度適宜的閱讀材料，并盡量開展分類的閱讀訓練，通過多樣化的題材與體裁訓練切實提升學生的聽力理解能力。再者應實施“以寫助聽”的聽寫結合訓練，幫助學生形成良好的語言輸出能力，充分激發(fā)其英語學習熱情，在大量有針對性訓練中促進學生腦、手、耳、眼等多感官的協(xié)同參與性。另外教師還可將一些學生在聽力實踐中常?；煜膯卧~放在一起，例如fill與fail、beer與bear、bit與beat等，在引導、幫助學生提升對發(fā)音相近的單詞的分辨能力同時，幫助學生糾正讀音，準確理解聽力內容。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的英語聽力水平不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，是一個由淺到深、由易到難、循序漸進的發(fā)展過程，是一項長期而艱巨的工作。這需要英語教師在不斷提高自身素質的同時，及時改變教學理念，迅速適應持續(xù)更新的教學要求，選擇正確的教學方法策略，激發(fā)學生的學習興趣；加上學生自身長年累月的訓練和積累，師生共同努力，切實提升學生的英語聽力水平。

參考文獻：

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