小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略初探

龐艷忠

一堂好課，是教師、學(xué)生、教材三者間的成功互動。在大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師更要處理好教材與學(xué)生的關(guān)系，否則很容易使教學(xué)僵化死板。

首先，為了充分體現(xiàn)出教材的靈魂和宗旨，使得教材能為教師與學(xué)生最大限度地服務(wù)，成為連接教師與學(xué)生情感和智慧的彩虹橋，教師在處理教材時應(yīng)特別注意以下幾點。

一、內(nèi)容整合

教師要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，我們要知道很多知識點之間都存在著必然的聯(lián)系，那我們就有必要把它們相互整合起來，把兩個或者兩個以上的知識點有機聯(lián)系起來，這樣可以讓教材顯得簡潔、明了，同時也為學(xué)生整體構(gòu)建教材知識創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索生活、自主學(xué)習(xí)。

二、方法創(chuàng)新

創(chuàng)造性地使用教材，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

三、思維延伸

教材只是教學(xué)的一種范例，其中蘊涵了教學(xué)的基本思路，彈性很大。因此，教師在實際引導(dǎo)時絕不能生搬硬套教材，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，再加以探索，依靠教學(xué)智慧對教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，力求在教學(xué)中凸顯教學(xué)思維、教學(xué)思想及教學(xué)文化，讓教材顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。我們應(yīng)該以教材的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際情況，和教材內(nèi)容融為一體以此來滿足教學(xué)實際的需要。

四、生活補充

教材是通用的、共性的，所以教材編寫肯定不能面面俱到，具有其局限性。因此，我們在實際教學(xué)前應(yīng)該反復(fù)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材編寫有與我們實際生活聯(lián)系不大的，我們要適當(dāng)補充，力求使教材變得更加生動，使學(xué)生的學(xué)科知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。同時也讓我們根據(jù)自己的生活需要使教學(xué)更能符合我們學(xué)生的生命發(fā)展，貼近我們實際的生活情況。

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。應(yīng)遵循的原則有：

（一）寬松原則

從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。然而，探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。

（二）分層原則

新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环觯谔骄糠较蚝头椒ㄉ线M(jìn)行點撥；對能力稍強的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行深層次的探究。

（三）開放原則

傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學(xué)中，要打破時間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時間和地點，學(xué)習(xí)可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進(jìn)一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。

四、合作原則

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。