小學語文閱讀教學中問題設計缺失原因

王穎

要提高小學語文閱讀教學的效率，教學問題的設計是十分重要的。一個富有挑戰性的問題總是能把學生的思維激活。相反，簡單化的問題往往會泯滅學生的創造欲望。在小學語文教學中，教師往往會忽視問題設計策略，具體原因，可以從以下幾方面理解：

一、教師難以把握并設計有挑戰性的問題

學生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰性，但又不能讓學生望而生畏，所以，“問題”就是讓學生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。當前課堂教學中常有這樣的現象，對于學生已經了解的文章的基本內容和一些表象問題，教學時花費時間不少，雖然也是一問一答，熱熱鬧鬧，但學生的思維并沒有動起來，可以看到學生往往不假思考就把問題解決了。這樣的問題設計再多，也是蒼白無用的。如教學《小稻秧脫險記》時，有的教師提出“文章主要寫了誰？“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”的問題，這顯然是把簡單的問題復雜化了。其實這個問題可以讓學生齊答，或者一帶而過，沒必要一個個問。

二、教師難以正確的理解教材并有針對性提出問題

正確理解教材，才談得上創造性地運用教材，否則，“皮之不存，毛將焉附”一些教師對課標要求打通語文課堂和生活的渠道，建設開放而有活力的課堂的理解存在偏差，因而舍本逐末，盲目地在延伸拓展上花時間，缺乏對文章本身的理解感悟，沒有將課標的精神落在實處。如教學《一片樹葉》，這篇文章要說明的是：小動物們都很愛護小椿樹，但最后還是把樹葉掐得一片都不剩，可見問題并不在于懂不懂道理上，而在于能不能自律上。小動物們懂得大道理，卻原諒自己的不良行為，而且還找借口為自己開脫，熟悉與行為不一致。教學中，有的教師僅僅把著眼點落在環保上，這顯然有些膚淺，說明對文章的理解存在一定的偏差，沒能很好地挖掘出文章的內涵。盡管對一篇文章往往可以有多元的理解，但還是有個理解層次的問題，矛盾總還是有它的主要方面和次要方面。

閱讀教學問題設計整體上要注重人文關懷，注重知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維建構，體現整合性。閱讀教學問題的設計要面向全體學生，要多設計“梯形任務”，要有坡度、有高度。有的課堂，學生也是一直在讀書，但教師對每次閱讀要達到什么目的不明確，或者教學活動一直糾纏于學生明白的表象問題，效率低，學生極易厭倦。假如閱讀問題的設計有一定的層次性，那么高效地解決教學問題就是順理成章、水到渠成的事情。

參考文獻：

[1]孫文俊.小學語文閱讀教學中問題設計探究.新校園旬刊