《金屬材料與熱處理》課程教學改革探討

摘 要：隨著中專類職業教育的擴招，當前職校生的來源素質差，基礎差；如何能快捷地讓他們牢固掌握《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎課，是擺在任課教師面前的一道難題。關鍵詞：金屬材料與熱處理；教學改革與實踐 隨著中專類職業教育的擴招，當前職校生的來源素質差，基礎差；如何能快捷地讓他們牢固掌握《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎課，是擺在任課教師面前的一道難題。理課程的改革實踐。

本人從加強實踐性教學環節及大力培養學生動手能力的角度，闡述了金屬材料與熱處理課程改革的必要性，并從教材內容、教學模式和評價方法等方面展開論述。

一、教材內容的改革與實踐

自從我擔任這門課的科任以來，我們學校一直采用中國勞動社會保障出版社出版的教材，無論是第四版還是第五版，教材在內容編排上面相對于我們學校的學生基礎和教學條件來說都存在一定的差距。在教學實踐中，針對采用的教材較抽象，理論性較強，不利于培養學生動手能力等不足，我建議將采用的《金屬材料與熱處理》教材內容進行如下編排，全書共分金屬學基礎知識篇鋼的熱處理篇、材料工程與應用篇等三個部分：

（1）金屬學基礎知識篇分成金屬的力學性能及鐵碳合金相圖兩個項目。

（2）鋼的熱處理篇分成45鋼（亞共析鋼）的退火T12鋼（過共析鋼）的退火45鋼（亞共析鋼）的正火T12鋼（過共析鋼）的正火45鋼制小軸（亞共析鋼）的淬火與高溫回火T12鋼制銼刀（過共析鋼）的淬火與低溫回火。

（3）鋼的材料與應用篇分成金屬的晶體結構及變形的相關知識和碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及硬質合金等金屬材料的常見牌號、性能及用途兩個項目。

二、教學模式的改革與實踐

傳統的教學模式雖然有其自身的優勢：如傳授知識系統、嚴密，較好地發揮了教師的主導性。但弊病也十分明顯：其一，教材抽象，體系嚴密，學生難以學習；其二，學生的主體地位難以體現；其三，重理論輕實踐 學生動手的能力比較差，與素質教育的要求不相適應；其四，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。在這樣的教學模式中，學生參與教學活動的機會少，動手更少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的學習主動性很難發揮，更不利于創新、創造型人才的培養，不利于學生的發展， 《金屬材料與熱處理》教材理論性過強，內容抽象又枯燥，還缺乏與實際的聯系。為切實提高課堂教學效果，必須對的教學內容加以“炒制”，適當加些“調味品”，創設現代教學所倡導的情景教學以強化教育效果。

（一）以俗話（成語）為先導，由現象探本質

不少民間廣為流傳的俗語（成語），其中很多是勞動實踐經驗積累，很貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學中，要努力挖掘教材隱含內容，力求用俗語來總結純理性的知識。例如：第一章鋼鐵的冶煉教學中，可先拋出“恨鐵不成鋼”，簡單分析眾多家長“望子成龍”心情，在調動每位被寄厚望的學生學習情緒基礎上，問“鐵怎樣才能成鋼？”，“鋼比鐵性能好在哪里？”然后引導學生探索“鋼鐵是怎樣煉成的……”；又如講到金屬材料力學性能時，首先，分析古代眾多雄偉壯觀的宮殿等古建筑都靠木材這種脆性材料支撐起來的事實后，點出“立木頂千斤”，繼而引出鑄鐵等脆性材料抗壓性能遠比抗拉性能好，故脆性材料常作受壓件的實質內容；當講到鐵碳合金相圖應用時，先問為何要“趁熱打鐵”？在學生積極思維狀態下，把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼組織為單相奧氏體，塑性好。并由此實質內容作適當引伸，以提醒學生把握良好學習機會和好的人生機遇。

（二）以“趣”為主線，緊密結合實際

記得孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，若學生對教學內容感興趣，就會產生求知欲及學習動力。故對此可挖掘教材內容，有目的地設計些“興奮點”以激發學生興趣。如在上熱處理這章內容時，先設計些觀察思考題，如“鋸條兩端為何是黑的？”“車削下的鐵屑為何是藍黑色？”等。帶著好奇的學生在老師引導下把興趣移到有關熱處理這些枯燥、抽象的學習內容上，另外還可采用靈活多樣的教學手段激發興趣，如變換教學方法，理論多結合實際，帶學生下車間參觀。

（三）注意圖形結合，輔之形象記憶

圖畫和圖表可對知識的記錄和傳播起很大的作用。愛因斯坦認為，文字和數字在他的思維過程中發揮的作用并不重要，他不是沿純數字或文字的推理方式思考而是運用直觀和空間的方式形象地思考。在《金屬材料與熱處理》教學中注重圖形結合，再輔之以形象地記憶，使學生較輕松地掌握那些需借助記憶的內容。例如，講鐵同素異構轉變內容時注重：符號、文字、數字、圖形四結合；在鐵碳合金重點章節教學中，充分注重圖形結合，可打亂教材課節內容的編排順序，掛出鐵碳合金相圖引導學生學習五種金屬組織及性能，分析一定含碳量的合金在溫度變化時的相變過程。并結合形象記憶法記憶相圖五個重要的相變溫度。

（四）形象生動，借助現代化教育手段

科學研究表明，眼、耳等多種感官并用，學習效率最高。可是退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設備條件限制，沒有現場操作演示。若僅憑掛圖及幾個應用實例分析很難把枯燥、抽象的內容講“活”，而結合錄像或計算機多媒體和網絡化教育手段，則可把熱處理工藝過程直觀形象地展現給學生。這將給課堂增加很多的趣味與生動，可以很大程度地調動學生學習興趣與熱情，使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，提高學習效果。

三、評價方法的改革與實踐

以往評價一個學生的學習掌握程度往往是通過考試的100%成績來去評定的，現在我主要是采用平時的“獎罰分明的評分方式”，學生的平時成績占60%（平時成績主要是根據參與教學過程的程度和作業方面來進行評定），考試成績占40%。通過這樣子的評分，使得學生更加愿意和積極參與到教學活動中來，達到提高學生的動手和思考能力的目的。

總之，《金屬材料與熱處理》這門機械類基礎課，需要加強實踐性教學環節及大力培養學生動手能力的角度，通過教材內容、教學模式和評價方法等方面進行改革，可以提高課堂效率，提高學生的學習興趣和教學的效果。

參考文獻：

[1]唐電，邱玉朗.中國古代金屬熱處理

[2]劉振武，姜建華，徐觀明.情趣教學法實驗研究

作者簡介：

成舍妹（1988～ ），女，漢族，廣東省英德人，本科，英德市職業技術學校數控技術助理講師， 研究方向：數控技術