合理運用語言實驗室，培養學生自主學習能力

胡珊珊++包振覓++龐文芳

目前，隨著信息技術的飛速發展，我國各大高校都創建了自己的英語語言實驗室。先進的數字化英語教學設備使英語語言環境得到不斷更新改良。在優越的教學環境中，采用不同的教學方法會對學生的學習效果產生不同的影響。然而，如何合理的利用語言實驗室，采用適當的方法，增加學生的英語學習興趣，激發他們的學習動力，進而培養他們自主學習的能力成為目前我們首先要面對的問題。

一、大學英語聽說教學現狀

對大部分高校而言，英語語言實驗室主要用于對學生聽說技能的培養，教師在聽力教學過程中，在培養學生綜合運用能力時未能提供最適合學生的學習方法，不能很好的運用開闊學生眼界，提高學生文化素養的語言材料和實踐活動，導致學生缺乏學習英語的主動性。傳統的聽力教學采取的是放錄音一核對答案一教師解釋的機械授課模式。在使用語言實驗室后，教師仍延續這種方法，在聽力教學中沒有教學目標，學生毫無任務地聽，有時候聽很多遍都沒有效果。在聽力教學中，有的老師在整個過程中沒有任何指導，包括材料中的生詞的講解及部分學生不熟悉的話題的背景知識介紹，因此學生對聽力缺乏興趣，有時候因為聽不懂而干脆放棄，使得聽說訓練起不到應有的作用。然而，開展聽力教學活動的目的不僅僅是檢測學生對聽力技巧的掌握程度，同時要培養學生的語言交際能力。

二、采用任務型教學方法，培養學生自主學習的能力

在教學過程中，教師可以依托語言實驗室，采用任務型教學方法，逐步培養學生的自主學習能力。

在開始階段，教師可以給學生布置任務，讓學生利用語言設備自己獨立完成，或分組完成所布置的任務。在布置任務時要善于把有效的英語資源融合到其中（例如，英語電影片段，英語歌曲，英語演講等）。通過有趣的、生動的資源的合理運用，逐步激發學生的學習興趣。任務設計要有情景、有語境；任務設計要有層次性，每個層次都要使相應的學生容易達到，激發全體學生的學習熱情；任務設計難易要適中，使小組活動能順利進行，真正增強學生的合作意識：任務設計應具有運用性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實生活相結合，鍛煉學生判斷、分析、推理、綜合問題的能力，收集、整理信息的能力，以及發揮想象力和創造性使用英語的能力。任務設計應與學生現有的知識能力有一定差距，學生必須在學習所學內容之后才能完成得最好。

在任務完成過程中，教師可以給學生相應的指導，把可行的、有效的學習方法教給學生，并監督其在完成任務的過程中合理的運用。這無形中增加了學生的學習技巧，為其學習英語增加了自信心。在此過程中，學生通過自主學習，完善了知識儲備，增加了運用語言的技能，真正的嘗到了學習的樂趣。

在任務結束階段，教師要進行合理的檢查及講評，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正，以促進學生進一步的完成好任務。

任務型教學旨在設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中學會理解并使用語言，強調“學以致用”，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。在整個教學過程中，借助語言實驗室，教師圍繞特定的語言目標設計出明確而又具體的任務，學生完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。

總之，在聽說教學中運用任務型教學法，克服了以往教學中學生一味地聽聽力材料，機械模仿對話的教學模式，更貼近真實生活。有效地調動了學生學習英語的積極性，使他們能更大膽地運用已知的語言知識.激發了學生的求知欲，發展了學生各方面的英語語言能力。