簡約施教，尋找高效語文的“根”

徐淑紅

課堂高效主要是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最打的教育實效，要在有效教學時間、教學任務量、教學失實效等三個方面有突破，簡言之就是“減輕負擔，降低消耗，多廣度，高質量，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂”，達到“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的理想化教學常態。

華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中，針對當前語文教學時弊，呼吁還語文學科教學本色。提出當前小學語文課堂教學中普遍存在：弱化語文的“工具性”，刻意追求課堂熱鬧而造成“假主體行為”，過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”；零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；輕視“雙基”，完全否認接受學習，弱化教師職能的弊端。讀來振聾發聵，可謂撥開了當前語文教學的濃云迷霧，看來只有簡簡單單的去審視語文，研究語文的學科特點，“簡約、實用、高效”，才能找到語文課堂教學革新之路，提高小學語文課堂教學的有效性。

1.教學目標簡約化

教材是課堂教學的基準線，教師授課前必須要在深入解讀教材文本，緊緊圍繞提高學生語文素養的基本宗旨，確定簡約化的教學目標，力求在短短的規定課時時間內，有效幫助學生解決一兩個具體的語文難題。拋棄以往面面俱到，卻華而不實，甚至是流于形式的教學流水賬。當然，課文類型不同教學側重點也應有所側重，如景美情深的課文以賞讀積累為主，故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主，寫法上有特點的課文以領悟寫法，讀寫結合為主。

2.教學過程可操作化

課堂教學時間是學校規定的，學生學習精力也是有固定量的。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約和使用，要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。以往不少的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。我們不妨用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如《地震中的父與子》一課，教學過程簡約化就是要抓住“一條主線”和“兩個板塊”。一條主線是父與子始終信守諾言：不論發生……“兩個板塊”——父親了不起和兒子了不起。這樣的設計就從線性梳理走向了立體把握，也簡約了教師課堂設計的難度，降低了學生學習的難度。

3.教學方法趣味化

肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》中指出：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。課堂就是一個思維場，我們就要著力創設一個有氣氛、有情味的語文學習環境，小學語文教材所選編的文章大多數是古今中外的名篇佳作，或是優美壯觀的自然環境，或是引人入勝的故事情節，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。

4.教學評價多元化

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

綜述：小學語文教學作為傳承國學經典的基礎工程，肩頭責任重大，廣大小學語文教師在傾注熱情的同時，還應該多多讀讀前沿理論觀點，理性審視自己教學行為的目的性和實效性，簡簡單單的教語文，尋找到教學理念與教學行為的“根”，從而改進教學行為，構建高效小學語文課堂。

參考文獻：

[1]張子云.如何營造快樂高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011，（27）.

[2] 劉秋紅.新課程背景下小學語文課堂高效策略芻議[J].文理導航（下旬），2014（03）

[3] 曹月紅.基于生命的小學語文課堂教學評價策略的研究[D].南京師范大學，2011年