初中語文作文教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用探討

張惠清

【摘 要】作文是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分之一，在一定程度上衡量學(xué)生的語文水平。學(xué)生作文水平的好壞關(guān)系到他們語文綜合水平的好壞，甚至?xí)绊憣W(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在目前的初中語文作文教學(xué)中，盡管新的教學(xué)模式不斷的引入，但是還存在著諸多需要解決的問題本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討分類教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，目的是在于讓學(xué)生察知語文寫作技巧，有效提高學(xué)生的語文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)法 初中語文 作文 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0172-02

初中語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，作文作為重要的一個環(huán)節(jié)，對于每一個學(xué)生來講都有十分重要的意義。有的學(xué)生不喜歡寫作文，平時很能講話，一到寫作文的時候就變成啞巴了，內(nèi)容往往東拼西湊，生拉硬扯，出現(xiàn)這種情況的原因有很多方面，我將其歸結(jié)為學(xué)生的心理障礙，也就是膽怯所致，他們的想法不敢寫，寫出來怕同學(xué)笑話，老師批評等。由于每一個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)水平有好有差，想象力也不盡相同，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在授課過程中必須因人而異。

一、初中作文教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)法的價值

根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行分類，并分別對不同種類學(xué)生展開不同方式的教學(xué)，就是分類教學(xué)法，通過多樣化的教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)過程更具針對性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。特別是在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視因材施教，讓每一個學(xué)生的興趣均得到激發(fā)，并使能力得到最大的提升。實(shí)踐證明，在初中寫作教學(xué)中，應(yīng)用分類教學(xué)法能夠促使學(xué)生更加主動、全面的發(fā)展，并使得本班學(xué)生的整體寫作水平得到較快的提升。

二、初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)法的策略

1.對后進(jìn)生要輔導(dǎo)為主，表揚(yáng)為先

班級中會有一部分人學(xué)習(xí)能力較差，這些人多信心不足、學(xué)習(xí)興趣較低、且較為懶散，也沒有較大熱情積累背誦、參加語文活動，同時，其對寫作較為抗拒，原因是：怕寫不好被人批評、笑話。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)為主、表揚(yáng)為先，盡可能的提升其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其信心。當(dāng)學(xué)生在面對某作文題時，及時的找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并能夠由此充分發(fā)揮自身能力、寫出比較理想的文章，教師在其寫作的過程中應(yīng)予以指導(dǎo)和鼓勵。對于后進(jìn)生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)其將切入點(diǎn)找好，并要對其認(rèn)真寫作的態(tài)度加以表揚(yáng)，再在其按切入點(diǎn)展開寫作時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)中正確無誤的傳授知識，不可讓學(xué)生感覺所給答案模棱兩可。若后進(jìn)學(xué)生的寫作沒有和主題相偏離，教師還要進(jìn)行表揚(yáng)，使其繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步

2.對于作文水平好的學(xué)生之間要互相競爭

在一個班級中，作文水平高的一類學(xué)生中，我將其歸結(jié)為10人左右。這一類學(xué)生有著充分的獨(dú)立思考能力，我對于他們采用的是引進(jìn)競爭法。我鼓勵他們在作文中透漏出自己的想法，哪怕是荒唐的想法，也要在文章中體現(xiàn)出來，然他們敢于挑戰(zhàn)自我，突破常規(guī)。愛因斯坦曾說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。” 一個能夠獨(dú)立思考的人，必然會有很強(qiáng)的獨(dú)立判斷能力， 我在要求這類學(xué)生的時候，讓步于學(xué)生，而不是讓學(xué)生跟著自己的思路走。

例如在作文寫作《我的父親母親》的時候，我讓他們用心去體會父母，不要忙著寫，而是先思考，父母那些地方讓自己最為銘刻。然后我就不給他們提示了，而是讓他們通過自己的思考來寫。學(xué)生作文完成后，我會將這些學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)找出來，指出他們的精彩之處，然后讓他們互相對照，看看自己的哪些地方比別人強(qiáng)，那些地方不如別人。最后我找出我認(rèn)為最好的作文，鼓勵他們投稿。學(xué)生為了投搞成功會不斷的修煉自己，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

3.對于作文水平一般的學(xué)生重在引導(dǎo)

作文水平一般的學(xué)生在班級占大部分，他們不是不會寫作文，而是因?yàn)閼卸琛⒒蛘咦x書少、或者耍小聰明、或者不注重技巧等。如果教師在授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的寫作思維，在一般情況下，學(xué)生的作文寫作水平都會有一定的提升。科學(xué)家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”在語文作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和創(chuàng)造。我對水平一般的學(xué)生說，作文必須要融入作者的情感、思想以及意志全都包含在內(nèi)，這才是一篇活生生的作文。

例如在寫有關(guān)友誼話題的作文的時候，我先讓他們自己定義友誼是什么，然后讓他們思考什么事情最能體現(xiàn)出友誼來，并且要求他們從身邊的小事開始展開。當(dāng)學(xué)生思考完這些的時候，我又給學(xué)生提供了一些有關(guān)寫作的詞語，囑咐他們在寫作中只能用其中的五分之一。緊接著我找出一篇范文，讓他們先閱讀，看看范文的寫作思路。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐漸上路，我看時機(jī)誠如，讓他們開始寫作。寫作完成后，我根據(jù)學(xué)生寫作的二水平，給他們推薦一些文章，讓他們繼續(xù)閱讀，然后模仿范文的寫法，再重新潤色作文。這種方式實(shí)施的效果明顯。學(xué)生在二次寫作的時候水平有了普遍的提高。

4.引導(dǎo)優(yōu)秀生在良性競爭下積極進(jìn)取

班級中的優(yōu)秀生成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)能力較高，這類學(xué)生不多，但較為引人關(guān)注。應(yīng)當(dāng)注意的是，這類學(xué)生容易自我滿足、不愿持續(xù)進(jìn)取，教師可通過巧妙引導(dǎo)，使優(yōu)秀生們能夠通過相互競爭，不斷提高能力。比如，教師可給予優(yōu)秀生更多展示的機(jī)會，提高其寫作熱情。譬如：設(shè)置專欄展示學(xué)生中的優(yōu)秀作文，教師可從每次寫作作業(yè)中選出優(yōu)秀文章，張貼到該欄目中；再如，教師可將本班優(yōu)秀作文向校刊、校園廣播站推薦，使這些文章有機(jī)會通過校刊、校園廣播來展示。如果有機(jī)會，教師還可鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)作文大賽，使其有機(jī)會獲得名次。這些措施能夠有效激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的寫作積極性，他們會為了展示自我，不斷提高寫作水平。綜上，利用優(yōu)生間的良性競爭，可以促使其不斷發(fā)展能力，進(jìn)而變得更加優(yōu)秀。

一個班級中大致有后進(jìn)生、中等生、優(yōu)良生和優(yōu)秀生四種類型的學(xué)生，為了讓每一個學(xué)生均能夠得到良好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，使他們能夠?qū)ψ约河谐浞值恼J(rèn)識，并根據(jù)自身情況積極主動的練習(xí)寫作，迅速提高寫作水平。分類教學(xué)法對于刺激學(xué)生寫作，提高作文水平具有一定的作用。但是，一種教學(xué)模式是否更好的發(fā)揮作用，歸根到底取決于教師的教學(xué)能力。教師在授課的時候要因地制宜，實(shí)事求是，對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，方可讓學(xué)生整體的寫作水平有明顯的而進(jìn)步。