淺談初中物理課堂中小組合作的激勵與評價

秦瑜

摘 要：初中物理教學中采用小組合作的模式，越來越受到教師和學生的關注。這種模式可以在很大程度上提高教學的效率，增強學生學習的自主性，是一種非常有效的教學方式。本文通過對物理教學中小組合作的激勵與評價進行分析，希望能夠給相關的教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：小組合作；激勵；評價；初中物理

一、小組合作模式在物理課堂中的激勵研究

（一）營造愉悅氛圍，激發合作學習興趣

學生學習心境的好壞影響到認知效果，只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能活躍思想，開闊思維，使學生主動加人到教學進程中來。教師應適時根據教材特點，運用教學手段營造出一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在和諧的氣氛中充分發揮自已的智慧，激發他們合作學習的興趣。

如：在學習《電磁感應》一節時，可先為學生創設一個問題情境：電能產生磁，那么利用磁能否產生電呢？于是學生會比較感興趣，但個別完成會有一定的困難。此時應抓住新舊知識的聯系，利用小組合作形式來討論交流，使得學生在平等、民主、和諧的合作氛圍里自我概括，進而得出電磁感應的概念。這樣，通過學生的自主學習、合作探究、相互交流、使得所學知識不易遺忘，更能使整節課堂氣氛活躍，情感融融。

（二）巧設教學主題，營造思維情境

心理學家魯賓斯說過：“任何思維，不論它是多么抽象和理論，都是從觀察分析經驗材料開始的”。小組學習的基本前提就是要有明確的、有價值的，能激發思考的討論主題。教師應從學生原有的知識和體驗出發，設法挖掘出原有認知和課本內容的聯系，設置有一定趣味性、知識性、層次性和可討論性的間題，為學生的合作探究提供平臺，讓學生人境人情，從而對學習任務產生強烈的探索欲望。

如：在進行《牛頓一定律》教學時可列舉一些生活中的實例，如：以“用力推木塊，木塊就運動，停止用力，木塊就停止”等現象，概括出“力是產生運動并維持運動的原因”這一主題，要求每個小組開展討論，評判這個觀點是否正確，也可通過實驗或舉例證明自已的觀點。當然小組的答案會是多種多樣的，有的認為這個觀點是正確的，符合日常現象；有的小組則可能舉出反面例子，如：停止蹬車后，車還能前行一段距離，而不是馬上停止。此時教師應及時加以引導，分析真正原因，得出“車停止是由于受到阻力作用，沒有阻力它還會一直運動下去”這個正確理論，于是結論便呼之欲出了。在討論的同時，也可讓學生結合親自動手實驗開展大膽猜想，在實驗中討論，在猜想中思考，加深認知。

（三）適時開展評比，強化競爭意識

有時學生對來自同學的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時可讓學生自擬幾個題目進行測試，然后讓各合作小組的組長按標準給每位打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學會感到只有自己學習好是不夠的，要讓小組所有成員共同進步；學習差的同學感到自己影響了本組的整體成績，產生了壓力，壓力也就變成努力學習的動力。因此，開展評比會讓小組之內互幫互助，小組之間不斷超越，形成你追我趕、共同進步的濃厚學習氛圍。

二、小組合作模式在物理課堂中的評價研究

（一）評價應注重民主和諧

如果說良好的教學成果是師生精心培育的花朵，那么和諧的課堂氛圍則是培育美麗花朵的溫室。傳統的物理教學總是嚴肅而緊張的，學生往往是在教師的指引下被“牽著鼻子走冶，在評價方面，教師也不是很重視，所以經常出現效率不高的現象。針對這種情況筆者注重營造民主的評價氛圍和和諧的課堂氣氛。

例如，在講“力的平衡冶時，我要求學生小組合作學習，學生小組相互點評。在這個過程中，對積極發言、敢于探究的小組進行了表揚，特別是有的小組結合這一小節的知識點，用玩具車進行了摩擦力的相關實驗。對此，我積極開展評價，學生小組言無不盡，從而開拓了思路，課堂氛圍自始至終都是輕松、愉快、和諧的。

（二）評價應面向全體學生

新課標的理念是從“以生為本”的角度出發的，要求教師不論是在教學還是在改革評價的過程中，都要尊重學生，在評價的時候，要面向全體學生。在改革評價的過程中，教師要顧及到每個學生，即便是在小組合作學習中，教師也應該積極對待，不要有所偏頗、有所忽略。

在評價的時候，我對每個學生都進行評價。在小組合作學習中，有的學生表現得比較內斂、含蓄，課堂發言也并不積極，可我欣賞他們的嚴謹、細致的學習作風；針對課堂上愛發言、愛質疑、愛提問的學生我也會很欣賞他們的探究的勇氣。對于每個學生，我積極欣賞他們的閃光點，在小組分組過程中，我一般會穿插分組，如有的學生比較適合操作，有的學生比較適合統計，有的學生比較適合總結，把具有各種特長的學生放在一個小組中，有利于充分發揮每個學生的優勢。

（三）評價應尊重個體差異

在劃區錄取學生之后，筆者最明顯的感悟就是學生與學生之間的差異巨大，有的學生自覺性很好，能夠跟著教師的思路積極思考、做題、預習，在學習中步步為營，但是有的學生自覺性卻很差，需要教師時刻指引、帶路。學生之間差異性的普遍存在，讓有的教師在評價中出現不尊重差異的現象，這是不合理的，會在一定程度上損傷學生的積極性，所以我主張在評價的時候要堅守原則，尊重個體的差異。

例如，筆者班上有一個學生沉默寡言，由于成績不好總有自卑情緒，在小組的合作學習中，這個學生也經常表現得不積極。針對這樣的情況，在評價的時候，如果對她進行批評，很可能會讓其產生自暴自棄的心理。所以在評價中，我積極挖掘她身上的閃光之處，并且通過言語上的激勵，使她慢慢找到了自信。一學期下來，這個學生通過我的評價激勵，學習慢慢走上了正軌。

總之，有效的小組合作學習是在課堂教學的過程中讓學生快樂、主動積極地參與學習，教師在每一環節作適時的引導。小組合作學習看似簡單，但其中蘊含的卻是先進的教學理念，教師由知識的傳授者轉變成學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，有效的小組激勵與評價能很好地培養學生的創新意識和實踐能力，為學生全面發展、終身發展打好基礎。

參考文獻：

[1]黃青青.初中物理課堂中小組合作學習存在的問題及對策研究[D].海南師范大學，2015.

[2]仲新元.在物理教學中實施小組合作學習策略的借鑒與思考[J].物理之友，2014（5）.

[3]陳振強.談物理教學中的小組合作[J].教育教學論壇，2013（15）