初中音樂教學中如何開展審美教育

劉美春

摘 要：根據新課改要求，音樂教育應該在傳統教育模式的基礎上做出調整，教育的主要內容不再是音樂知識和音樂技能，而是轉向對學生進行音樂的審美教育。在初中音樂教學過程中滲透審美教育理念，對學生的審美心理的構建，以及學生審美價值觀的培養，都有重要作用，因此，審美教育是教育的需求，也是時代的需要。

關鍵詞：初中音樂；審美教育；教學

音樂，是一門藝術，是與情感有密切聯系的藝術。進行音樂學習，不僅可以提高學習者的藝術素養，更會對其情操進行陶冶，幫助學習者建立起正確的世界觀、人生觀與價值觀。對于教師而言，如何利用初中音樂教學對學生進行審美教育，使學生的心靈得到美化、藝術素養得以提升，才是音樂教學的真諦。

一、初中音樂教學中進行審美教育的重要性

1.審美教育是音樂教育的重要組成部分

審美教育的目的是為了通過教育，使那些具有正能量的事物得以彰顯，使積極精神得以弘揚，抵制不良勢力的產生與發展。隨著社會的不斷發展，藝術理論的發展速度加快，越來越多的藝術理論開始與實踐進行聯系，人們也開始重視起審美能力對于社會實踐的重要作用，開始關注教學活動中的審美教育比例。目前，許多藝術家與教育教學工作者認識到二者結合的必要性，主要將教育工作寓于藝術之中，將藝術寓到教育工作當中。缺少審美教育的教育是不完整的，沒有經歷過審美教育的人才是不全面的。

2.初中音樂教學是進行審美教育的重要土壤

音樂作為一種主情藝術，其對于情感的表達能力是十分強大的。音樂不僅是一種藝術作品，更是一種無形的語言，沒有國界之分也沒有種族之分，所有的人都可以利用音樂去表達自己的感情，不同的聽者也會從中感受到作者深切的情懷。初中生在進行音樂學習的時候，會對音樂的旋律有一種認識，會對音樂的情感有一定的認識，音樂對于初中生的審美能力有極強的規范作用。一個好的音樂教學課堂，會對學生的情感表達與接收能力提高起到很大的促進作用。

二、初中音樂教學中進行審美教育的方法

1.注重引導，發揮主體作用

提高音樂教師自身的科學素養、心理素質與專業技能等是貫徹與實施審美教育活動的最為基礎的一個要求。因為每個學生都有表現自己能力的需求，因此，教師應了解每個學生的心理特征，制定出科學合理的教學方案與實施方法，讓學生們都能找到屬于自身特點的參與方式，打造氣氛愉悅的審美教育環境，將美育教學融入進課堂教學的整個階段中。

2.寓教于樂，提高教學樂趣

無論學習內容是什么，只有具備了學習的興趣，學生才會自愿地參與到學習活動中來，更加明晰教師的教學目標與教學重點，與教師進行默契的配合。初中年齡段的學生對于具有樂趣的學習內容比較感興趣，他們對于有樂趣的事物具有很強的好奇心。所以，教師在進行初中音樂教學之時，要不斷促進課堂的生動與形象水準，加強音樂教學的趣味性，寓教于樂，使初中生的學習熱情被充分調動起來。教師要不斷優化自己的音樂教學方法，使學生在音樂學習中找到快樂。在傳統的初中音樂課堂當中，都是教師進行領唱，學生跟著重復，這是一種要學生唱的教學方法。而在初中音樂教學中進行審美教育，就是要引導學生發現音樂的魅力，使教學方法轉變為學生要唱。教師要根據初中生的心理特點以及初中生對于音樂課堂的需求來進行課堂小游戲的設置，使之成為音樂教學中融入審美教育的小妙招。比如在進行音樂教學之時，教師可以將詞語接龍的游戲進行轉變與利用，使學生以其原理進行歌曲的接龍，提高音樂課堂的趣味陛。

3.寓教于美，創設美麗情境

感受能力與鑒賞能力之所以是音樂教學的重要培養目標，是因為音樂作品本身就具有美感。隨著教育事業的發展，教育賦予給音樂教學的任務與目標也在不斷豐富，社會希望教育部門通過音樂教學來提高學生的智力水平與審美能力，希望學生對于美有更為敏感的嗅覺。在傳統初中音樂課堂之上，學生對于音樂學習的要求就是可以學會歌曲，能過最后的音樂考試，而教師對于自己教學活動的要求就是讓學生可以在課堂上學會幾首歌曲，可以獨立演唱。所以說，無論是學生還是教師，對于音樂中審美教學的實施都有所忽視。音樂教學的重要目標就是可以讓學生在音樂作品的欣賞中感受到美麗的情境，利用想象置身其中，更好地對音樂進行理解，使精神層次得以升華。因此，現代的初中音樂教師要利用教學資源對音樂教學情境進行美化。科學技術的發展豐富了教學活動的資源，音樂教師可以利用多媒體設備進行音樂教學情境的創設。

4.歸類教學，升華審美教育

在平常面對音樂時，學生更多的是對其進行歌唱，而很少去關注其審美內涵，只是單一的角色歌詞好或者旋律美或者這首歌比較時尚等等。音樂本身有著多元化的美，初中生年齡有限，對于音樂的欣賞總是有著局限性，對于音樂審美不知道從哪里下手。對此，就需要教師整合和優化教學內容，逐步的引導學生深入對音樂的學習和探究。筆者在教學中發現，初中音樂內容安排的比較隨意，一般是按照音樂作品的表現形式進行分類的。初中生音樂能力有限，很難發現其中內在的關聯性。對此，筆者在教學中，結合教材對其內容進行歸類，以歸類教學強化學生升華音樂美，拓寬審美教育范疇。

如：在學習“保衛黃河”的歌曲時，學生第一感覺是抗日戰爭時期，對此，筆者將關于抗戰、軍歌等整合在一起，諸如：《游擊隊歌》《嘉陵江上》等系列的有關抗戰的歌曲歸類在一起，同元素的作品放在一起，有助于學生更深入的了解音樂作品的審美內涵，拓寬音樂章節本身的審美視角。首先，讓學生欣賞這些歌曲；之后，讓學生對這些歌曲進行對比，其對比內容不限，讓學生自我對音樂本身有個深入的了解和認知，進而在對比、總結中找到審美的落點，深化初中音樂的審美教育。

總之，對于初中音樂的審美教育活動，教師應采用多樣的方式進行教學，這在一定程度上能促進音樂教學活動與審美教育的順利開展。只有將音樂教學環節與審美教育相融合，綜合全面地對學生的性格方面、創造力方面進行培養，這樣受教育者才能通過音樂來提升自身的文化素養、審美情趣與創新能力，讓音樂教學的發展更上一臺階。

參考文獻：

[1]楊曉旭.從音樂中發現美——談初中音樂的審美教育[J].音樂時空，2015（7）

[2]孟翔.初中音樂與審美教育[J].中國校外教育，2015（18）