淺談初中數學教學中對學生創新能力培養

陳小青

摘 要：初中數學教學中一個最重要的目標，就是培養中學生的創新能力。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養是實施素質教育的重要內容之一。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。

關鍵詞：初中數學；創新能力

一、樹立創新理念，教學中實施創新教育

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1.正確理解和認識創新教育

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走人了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決，對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2.建立和諳的師生關系，構建創連性思維的環境

和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，是營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和思維的自由”。首先，心理上的安全才能使學生積極主動地探求知識，思維的自由才是發揮創造性思維的源泉。比如：教師在教學設計時，可以運用生活中的實例，也可以運用數學中的趣味故事來創設問題情境，使學生都能積極、主動地參與到活動中來。再比如：在教學活動中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要限制學生的思維，大膽地放手學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性。有利于學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利于激發學生的創造能力。

“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身來看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究。不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞，提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤，允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。我從多年的教育教學工作中發現：師生間有一種力量，這種力量來源于一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個不起眼的表揚、一個中肯委婉的指正，學生愛老師、自然也愛老師所教的學科。比如說：在課堂教學中，教師完全可以保留學生自由的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度等待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教與學，成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育氛圍。在這種寬松、和諧的氛圍中，學生暢所欲言，各抒己見，一個合乎情理的新發現，一個別出心裁的觀察角度，這就是創新。在教師及時的鼓勵和肯定下，更有利于最大限度地調動學生的學習潛能，發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。

二、營造安全輕松的課堂氣氛

用數學史料激發學生對數學的興趣。數學發展史上的每一次重大發明，幾乎都有一則生動的小故事。激發了學生興趣，以趣生疑。 注意挖掘教學內容中蘊涵的豐富的生活意義，把形式化的數學內容反璞歸真，恢復為當初數學家發明創新時的“火熱思考”，是激發學生學習興趣、形成問題意識的關鍵。

尊重學生的思維后果，促進學生個性的發展。教師要有意識地培養學生質疑問題的勇氣和興趣，啟發學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵，外延的拓展上質疑等等。教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。

三、對學生發現問題的指導

1.在教材的“模糊語言”中發現問題

中學數學教材十分重視知識敘述的嚴謹性，強調邏輯順序，環環相扣，層層遞進，但稍加留意，我們便可以發現書本中一些“非嚴謹之處”，這些“非嚴謹之處”常有一些“標志性語言”特征，如“不難發現”、“容易得出”、“同理可證”、“用類似的方法”等，用這些“模糊語言”表述的地方有的內容本身比較簡單，無須多言，有的是教材為了回避某些知識點而輕描淡寫，一筆過渡，這種地方往往就是數學問題的棲身之地。

2.在教師的“百密一疏”中發現問題

嚴謹性是數學學科的基本特征之一，或許是由于數學嚴謹性的長期“熏陶”，在傳統的數學課堂教學中，許多教師備課細致，講課認真，一絲不茍，從不犯錯，有時甚至達到了滴水不漏的程度。這當然有助于教師順利完成一堂課的教學任務，有利于教師順利地將數學知識灌輸給學生，但這種做法往往在很大程度上限制了學生思維火花的閃現，其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷井，讓學生發現矛盾，反而能促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神，長此以往，學生對既有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。

作為知識傳播者和人類文明火炬傳遞者的教師，培養有創新精神和實踐能力的學生是責無旁貸的一項重要任務。教師在數學教學中，從學生的實際出發，教會學生如何提出問題，鼓勵學生獨立地探索問題、解決問題，然后再進行檢驗，形成新的知識，可達到既傳授知識又培養創新能力的目的。

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