多媒體輔助教學在政治課堂中的實踐與反思

方雪梅

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已融入了課堂。它以自己獨特的大數據，豐富多彩的圖片，形象生動的視頻資料等形式，創新了課堂的教學模式，充分展示了它獨特的優越性。然而，在教學實踐中，也不可避免地存在一些問題。本文從政治課堂教學實踐出發，通過分析多媒體輔助教學中具體存在的較為普遍的三大不足，如輔助教學喧賓奪主，學生思考時間被擠壓以及教材被忽略的問題，探討分析相應的切實可行的解決對策，希望能做到多媒體資源要為實現教學目標服務；體現學生主體地位，保證學生思考時間；發揮教師主導作用，用好教材。通過教師在教學實踐中不斷反思，總結，提高，以期多媒體輔助教學在課堂陣營中發揮最大的優勢。

關鍵詞：多媒體輔助教學；政治課堂；反思

在教學實踐中，以及在觀摩公開課教學中，發現多媒體輔助教學也存在著一些問題。主要表現如下：

（1）輔助教學卻喧賓奪主。在政治課堂教學中，為凸顯某一知識點，教師在備課過程中發現對應素材較好，較多，難以取舍，一一呈上。課堂45分中里圖文資料目不暇接，眼花繚亂。華麗的色彩和變化多端的畫面迷亂了學生的雙眼，反而忽略了老師的引導和講解。對一些學生而言，課堂內容成了過眼云煙，知識目標反而不突出。記住了某些圖片，幾個有趣故事，卻忽略了圖文背后想表達的理論知識，影響了課堂教學目標的實現。

（2）呈現的教學設問沒有留足學生思考的時間。在多媒體輔助教學中，教師往往制作了內容豐富的教學課件，教學環節也是精心設計，教學過程也是成竹在胸。然而看似完美的環環相扣的教學過程，卻往往忽視了留點思考的時間給學生。例如一位老師在教學“市場是如何配置資源”這一知識點時，先安排學生觀看了一個國慶旅游旺季的視頻，然后用數據顯示國慶黃金周住宿、餐飲、旅游等行業產生多少經濟效益，設問：假如你是位餐飲店的老板，面對今年即將到來的黃金周，你會怎么做？這個設問應該是精心設計的，通過學生發散性思考，由生活實例上升的市場調節資源配置這一理論知識，順水推舟，順其自然凸顯知識點。然而事實上并沒有產生上述效果，原因很大程度上是老師并沒有給學生留足思考的時間，問題呈現后就直接叫學生回答了。

（3）弱化了學生對教材的重視。任何教學媒體和手段都是為了完成教學目的服務的。在高中政治課堂教學中，使用多媒體輔助教學是為了更好的突出教學重點、突破難點，從而更有效地完成教學目標。但在課堂教學實踐中，生動有趣、圖文并茂的信息往往吸引了學生的注意，使學生忽略了與課本的融合。如果整堂課的教學都完全拋開課本，而由電腦來完成，黑板上一字不寫，屏幕就變成了主要教學資料。由于屏幕上的文字、圖片停留時間較短，如果老師不加引導，會發現很多學生一節課后書本上還是空白的，也有一些學生剛開始的時候寫一點，后來就干脆不寫了，直接抬頭看屏幕。看似抬頭率很高，但教學效果卻大打折扣。

面對上述存在的問題，本人結合課堂教學實踐，進行了反思。在如何充分發揮多媒體輔助教學的作用上，做了以下幾個方面的探討：

（1）所呈現的圖文音響資料要有利于突出教學重點，突破教學難點，有利于實現教學目標。對收集的教學素材、教學資源精挑細選，把好課件制作第一關。對教學素材的整合加工取舍依據是是否能突出教學重點，突破教學難點，是否有利于實現教學目標。如果不是，即使再有趣，再新鮮的資訊，也應大膽舍棄。否則，只能是嘩眾取寵，只能是白白浪費學生的注意力，浪費寶貴的課堂時間。一堂重點突出，難點順利突破的政治課，往往可以從幻燈片的分布以及幻燈片的播放停留時間這個層面體現出來。比如一位教師在教學《我國的分配制度》時，幻燈片總計用了四十二張，就課堂導入環節用了十張，將近八分鐘后屏幕上才出現本堂課的框題。課堂導入環節雖然引人入勝，但時間占用太多，教學資源重點不突出，信息量又大，如此喧賓奪主，教學效果反而不理想。因此，教學素材的收集一定要有針對性，課件制作時對教學資源要仔細刪選，毫不猶豫砍去關聯不緊密的教學資源，輔助教學的一切資源存在的意義一定是為實現教學目標服務。

（2）學生的主體地位應在思考時間上有所體現。歌德曾說過：所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經過我自己再三思維，直至它們在我個人經驗中生根為止。可見思考的重要性，通過思考可以把外來的知識內化成自己的。如今的政治課堂教學，以多媒體為輔助教學，貫穿了整堂課，教學內容精彩紛呈，教學環節環環相扣。可是別忘了留白，留下一點學生思考的時間。讓學生用自己的頭腦進行積極思考和探索，審慎做出判斷，對問題能形成自己比較清晰理性的看法，盡最大可能去尋求符合事物本來面貌的準確結果。這難道不正是新課程理念所倡導的凸顯學生主體地位，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力？《浙江省普通高中學科教學指導意見─思想政治》中也多次指出“要啟發學生，引導他們主動思考”因此，在教學實踐中，學生不同思維火花的碰撞，時間上需要老師的堅守。不能因為要急于展示圖文資料，或擔心課堂時間不夠，完成不了整個教學環節而把這個寶貴的學生思考時間進行壓縮甚至省略。

（3）教師做好穿針引線的導向工作，把多媒體輔助教學和教材有機結合。教師在課堂上發揮主導作用，不僅僅體現在在課堂上引導學生由淺入深走向真理，還體現在引導學生把多媒體輔助教學資料和教材相結合。教材是學生學習，教師教學的主要依據。特別是深化課程改革后，教材留給教師更大的學習研究空間。因此教師要以身作則，在尊重教材的基礎上認真研讀教材，創造性利用教材，挖掘教材的核心思想。同時，要充分發揮教師的主導作用，在利用多媒體輔助教學過程中，引導好學生從教材中汲取營養，劃好要點，標注相關知識點。還可以在課堂最后環節或課后要求學生根據本堂課的理解，結合書本知識畫知識框架圖，形狀可以是樹冠狀，也可以是太陽輻射狀等等，不拘一格，有利于表達知識要點皆可。根據自己對本堂課的理解，翻閱教材，對這一課的知識進行梳理落實。這樣做可以在很大程度上克服那種課堂熱熱鬧鬧，課后什么也不知道，教材一片空白的現象。

瑕不掩瑜，毋庸置疑，多媒體輔助教學在今天的政治課堂教學實踐中發揮了獨特的作用。目前儼然成了上好一堂優質政治課必不可少的教學工具。黨和國家也高度重視多媒體教室的配置和普及，有些省份已提出到2020年中小學多媒體教室覆蓋率100%的目標。可見，多媒體輔助教學是大勢所趨。面對利用多媒體輔助教學過程中存在的問題，教師需要不斷提高對自己的要求，認真專研，在實踐中不斷反思總結，克服弊端。相信通過我們的努力，多媒體輔助教學將會更充分展現出它獨特的魅力，成為我們在深化課堂教學改革中的有力輔助教學工具。