淺談小學數學教育中學生獨立思考能力的培養

吳麗

摘 要：在小學教育中，教師要培養的不僅僅是乖巧、學習成績優異的學生，最重要的是培養有獨立思考能力的學生，使其學會自主、運用所學知識去思考問題、解決問題。本文主要對小學數學教育中如何培養學生的獨立思考能力進行研究。首先，筆者將結合當前的小學數學教育現狀及存在的問題對小學教育中培養學生獨立思考能力的必要性進行概述；接下來，筆者將結合具體的教學實例對如何在小學數學教育中培養學生獨立思考能力進行介紹，望對當前在崗的小學數學教師有所幫助。關鍵詞：小學數學教育；學生獨立思考能力；培養方式；具體措施目前，在小學數學課堂中，教師過多關注學生的成績及組織紀律性問題，因此忽視了學生的獨立思考能力。實際上，培養學生獨立思考能力有利于促進學生在課堂上順利接受教育，在課后有能力自主學習、主動探究問題的答案等。本文主要對在小學教育中學生獨立思考能力的培養進行探究，內容如下：

一、小學生的身心發展特點及小學數學教學現狀

愛玩游戲、好動、好奇心強是小學生普遍存在的發展特點，在接受數學教育的過程中，小學生課堂上愛玩游戲、坐不住及向教師提問“十萬個為什么”也是普遍現象。對于小學教師而言，小學數學簡單、易懂，但是如何對學生進行引導、使其掌握教學知識點卻是十分困難。因此在實際的教學活動中，教師大多習慣樹立權威，讓學生在課堂上一絲不茍聽教師授課，最后再通過反復的數學練習鞏固知識點。當數學課形成“以教師為中心”的教學模式時，學生好奇、愛動腦思考等都被教師禁錮住，轉而形成課堂上規規矩矩聽課，不擾亂紀律的學生。小學正是培養學生形成獨立思考能力的關鍵時期，教師壓抑學生的成長天性不僅會造成課堂僵化、沉悶，同時也會使學生的創新意識、獨立思考能力受限，最后導致學生成為教育的“傀儡”。因此，在小學數學教育中，教師應關注學生的身心發展特點，積極培養學生的獨立思考能力。

二、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的具體措施

在具體的數學教育教學中，如何培養學生的獨立思考能力是每一位小學數學教師應該關注的問題。經過一系列的調查與分析，筆者認為教師應做到以下四點：

（一）堅持“學生為中心”理念進行教學

在小學數學課堂中，教師應堅持“學生為中心”的教學理念進行授課。在實際的教育教學中，教師只有把學生放在主體位置上，才能“想學生之所想，行學生之所行”。例如在一年級的教學“0～10的認識”中，對教師而言，這些數字非常容易，一看就懂，而對于學生而言，這些數字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實際的教育中，教師應站在學生的角度思考問題，考慮到學生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強等特點，然后依據這些情況對學生進行合理、有趣的數學教學，如拿一些小石頭讓學生進行0～10的認識，或者讓學生對家庭人數的數目進行回答，使學生對這些數字進行全面認識。學生在認識數字的過程中，大腦會對這些知識點進行整理與思考，從而也培養了獨立思考的能力。

（二）教師運用“啟發式”教學模式

在教育過程中培養小學生獨立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運用“啟發式”教學模式。例如在進行“正方形”這一課的教學時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標識邊長的長度，然后提出一些簡單的問題對學生進行啟發，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當學生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點？對于這些簡單的問題，學生自然能回答得出來，由此教師再進一步引導學生：誰能又快又準確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計算出其周長。但是在這里，教師可以引導學生進行獨立思考能力的培養，例如教師可以提示學生結合正方形四條邊都相等的特點進行考慮，由此學生就會得出正方形周長=邊長*4的計算方法。

（三）教師設計趣味性強的典型例題

培養學生獨立思考的能力，最重要的是要激發學生學習的興趣。因此在小學數學教育中，教師應該設計一些趣味性強的典型例題，以此激發學生獨立思考的能力，并加深學生對典型例題的印象。而在接下來的數學練習中，學生能夠根據例題進行獨立思考并解決問題。如在小學數學的“打折”這一教學過程中，教師可以先設計出一個典型例題：學校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節這天，學校超市的籃球價格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點：第一，該例題包含了數學教材中的“打折”這一教學點，使學生在解決問題的過程中完成了教師的教學任務；第二，該例題聯系了學生的生活實際與愛好，從學生喜愛籃球出發。面對這樣趣味性強的典型例題，學生自然會對“打折”這一知識點充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養。

（四）教師堅持“舉一反三”的數學教育

小學數學不僅需要教師認真地“教”，同時還需要教師引導學生學會“舉一反三”，對所學的內容進行知識遷移，學會把知識點運用到其他的問題上來。例如在學習“加法結合律”這一知識點時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導學生把“41”和“19”進行相加，得出“41+19=60”，接下來在運用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當教師引導學生學會該方法后，教師還應該在舉出一些例子讓學生進行聯系。比如，當學生學會快速計算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學生在寫練習的過程中培養獨立思考的能力，學會舉一反三。

三、結語

總之，在小學數學教育中，教師應深刻認識到學生的獨立思考能力的作用，并在實際的教學活動中，站在小學生的立場上看問題，突出學生的主體地位，為學生獨立思考能力的培養做好鋪墊。此外，教師還應該注重“啟發式”教學模式，不要理所當然地把答案灌輸給學生，而是要引導學生自己去探索問題的答案，使學生成為一個具有獨立思考能力的人。

參考文獻：

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