淺議語文教學中的小組合作學習

周玲芳

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習是為了完成共同的任務，在教師的指導下，群體協作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。很多教師把合作學習當著課堂教學的必經之路，所以一節課中總要來那么幾次小組合作，好像只要有了小組合作學習，這堂課就高效了。我認為不是所有的環節都要進行合作學習，不能為了合作而合作。我們必須教會學生如何進行合作學習，走出合作學習的一些誤區，讓小組合作真正發揮高效。

一、搞好小組的建設是合作學習能否成功的前提

1.小組長的選定

在小組建設中，小組長的選定非常重要。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。對每個學生的學習、表現等情況及時、具體、準確的了解和評價，非常需要小組長的大力支持。如果小組長各方面能力不強，是無法充分發揮小組長的作用的，合作學習就無法落到實處。因此，在選小組長時老師一定要慎重考慮，把班上組織能力強，和同學關系融洽，成績優秀，思維活躍，有大局觀的學生分別安排在不同的小組，把組長定下來。

2.合作學習小組的優化

建立合作學習小組是合作學習的前提。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，讓組員自愿選擇自己的小組長，以4～6人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。

二、正確指導學生如何進行合作學習是合作是否有效的關鍵

在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生的合作只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，我們要指導學生如何進行合作學習：

（1）指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業。在作業中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內容。根據超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業超前完成1課時的獎勵2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分…以此類推等，久而久之，就促進了預習習慣的養成。

（2）指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內在潛能得到發揮，從而提高了整體教學質量。

為了合作討論不流于形式，首先要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

在指導合作討論中，教師要充分發揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

三、正確處理“自主、合作、探究”三者間的關系是合作學習成功的保障

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。也只有這樣小組合作才能達到真正的高效。

四、課前精心編寫導學案是合作學習是否成功基礎

導學案與教案的不同表現在，它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。如果導學案編寫科學合理，能站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出導學案，就能讓學生在課前對將要學習的內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，在小組合作學習時學生的目標更明確，合作的積極性會更高，因為那是他們自己迫切想弄明白的問題，在合作探究中會讓他們有成就感。反之，如果導學案編寫不成功，課堂教學中過分強調師生某一方面的作用都容易走向另一個極端，要么學生自主意識強烈，但自主能力弱；要么合作學習生硬呆板，無法調動學生積極性。導學案一定起到導航的作用，才能有效的引導學生正確的進行小組合作學習，它是合作學習是否成功的基礎。

小組合作學習體現了現代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。可以鼓勵學生主動思考和主動探究，可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，可以讓課堂教學達到真正的高效。