淺談中學數學教學中學法指導

后春曉

摘 要：數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。數學學習方法的指導，要力求做到轉變思維與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。關鍵詞：中學數學；教學；學法指導數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，而數學學習方法指導是教育者通過一定的教育途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導，使學習者掌握科學的學習方法，逐步形成較強的自學能力。因此作為一名學生，就必須在學習知識的同時，掌握科學的學習方法。

一、數學學法指導的意義

1.數學教學方法改革的需要。

當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著跟點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面

2.培養學生學習能力的需要。

埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

3.更好地體現學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。

4.數學學法指導的方式、途徑

（1）有機滲透，寓學法于教學之中。 課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經常化、具體化，出效益的最有效途徑。因此，學法指導必定應走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此目的，就必須改革傳統的“教”為中心的課堂結構，設計以“導”為核心的課堂教學結構。按此結構，課堂教學應從以下幾個環節有機地滲透學法指導：①備課要明學情，備學法，即了解本班學生的學習情況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性。②預習設計要指點方法，做好“導學文章”，即以綱導法、以問導讀、以疑導思、以趣導情。③教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規范。④教師講解過程要示范學法和點撥學法。⑤新教學過程要重視指導自悟和總結學法。⑥練習設計要有助于學生運用學法、遷移學會，使之“受用終身”。

（2）數學學習方法內化的指導。①正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如，結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數學學法研討會，讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。②指導學生掌握科學的數學學習方法。

合理滲透，在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。

機智點撥，教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

及時總結，在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

遷移訓練，總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。

5.形成良好的非智力因素的指導

非智力因素是學法指導得以進行的動力，積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位。具體從以下幾個方面入手：一是激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。二是鍛煉學習意志。在數學教學中要經常給學生安排適當的難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。三是養成良好的學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的要求；反復訓練，持之以恒；樹立榜樣，激發自覺性；評價表揚，鼓勵發展。

二、數學學習能力形成的指導

數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的金橋。

總之，學法的指導，要力求做到轉變思維與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學法。

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