創設情境激發學生數學興趣

李順忠

數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條主要渠道，它的效果取決于每一節具體的數學教學，課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，要讓我們的課堂美麗起來，教師的靈活引導必不可少。只有教師靈活地駕馭課堂，才能讓每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線，因此，要上好一堂課，其中創設好情境是最重要的因素之一，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。下面我就如何在數學課堂教學中進行情境創設談談自己的做法。

一、做好導入，調動興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如，在教學"二元一次方程"時，我就先講了一個故事：說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時也無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢？ 很快，學生的胃口就調動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。

二、 創設生活情境，喚起學生學習數學的熱情

新課程標準指出：“數學是生活的一部分”，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境。因此，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活； 用學生非常熟悉的生活現象來創設情境，引導學生思考，更大程度地調動學生的學習興趣。數學來源于生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創設購物的生活情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、 具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的數學問題，這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與數學活動，自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

三、創設情境，以情求趣

在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。例如在學校立體幾何圖形時，可以借助大量的著名的建筑圖片，像美國白宮、凱旋門、悉尼歌劇院、東方明珠等，讓學生從整體上先領略感受到幾何體的美，并激發他們進一步學習幾何的欲望，在這樣的氛圍里，學生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲。學生憑著自己的經歷和經驗，對貼近生活的數學知識具有一定的直觀認識和感性認識. 教師利用此適當引導，就很容易使學生理解抽象的數學知識，讓學生學得輕松、愉快。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且能促進學生去求索和創新。

四、創設沖突情景，勾起學生學習數學的的欲望

現代建構主義心理學家認為：“學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程”。因此，在教學中教師應十分重視從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感到所面臨的問題與舊知識、舊經驗有聯系的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，即善于在學習的新知識和學生的求知心理之間創設一種不平衡、不協調的情境，一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引發學生強烈的探索欲望，把學生引入一種與問題有關的情境之中。就這樣，充滿靈性，具有挑戰性的問題引起打破了學生認知結構的平衡，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態。

五、提出問題創設情境

學生學習的根本原因在于問題，沒有問題難以激發學生的求知欲望。因此，在數學教學中，教師應該在教學中創設合適的問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，最后得出結論。

例如：在講“黃金分割”時，先設疑：“同學們，你們知道舞臺上主持人站在什么位置時的效果最好嗎？其數學原理又是什么呢？”通過這樣一個與生活聯系密切的實際問題，充分激發了學生的求知欲望，讓學生主動參與到探索“黃金分割”這個課題中來。

總之，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”諾貝爾獎獲得者楊振寧先生也說過：“成功的秘訣是興趣。”我認為，成功的教學也一樣，不應是我們教師逼著學生學，把想讓學生掌握的東西強制的讓他們掌握，而應讓學生主動的去學，想辦法激發學生的興趣，這樣才能提高課堂教學效率，才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣和自信心大增，才能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數學就會產生良好的情感與態度，從而提高數學課堂教學的效率。