用心交換一片天空

盧青山

小學生可塑性強，對很多事物都易產生興趣，在品生課中，變呆板教育為快樂教育，讓學生在品生課中，插上表演興趣的翅膀，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，使他們愉快的在表演情境中感悟知識。

表演創設情境，創造動感課堂，激發學生學習興趣。

所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂，光明的教學環境的重要途徑之一，”情境教學指教師在教學中通過某種方式，再現各種具體形象的情景，讓學生在這種情況的感染啟發下，輕松愉快的學習。

學生一般都有表演欲，也有很好的模仿力的特點，在講授品生課時，一些課文故事很枯燥，在疏通文章的基礎上，加工處理，讓學生根據課文故事內容，自編或師生合作設計編出情景劇，如《尊敬和幫助老人》一課，《守信用》一課，《心胸要開闊》等，發揮學生的表演能力，使學生即新奇又興奮，選表演能力強的學生表演，學生在愉快輕松的課堂氣氛中學到知識，把這些原本是枯燥無味的課 ，上得充滿樂趣。

表演創設情境，可在導語中開頭設計，也可在課文教學中，探究與思考中、知識點滴中、活動建議中，要挖掘表演因素，根據不同課的內容選擇，找準表演時機，培養表演能力，適時表演，注重表演過程、質量和效果。

（1）在導語中設計表演片段。如：《相信科學不迷信》，開頭設計一個表演片段，引發學生探究的興趣，設計一個好的開頭，引人入勝，激發學生學習興趣。

（2）在教學中創設表演情景，構筑“精彩樂章”，從而起到畫龍點睛，妙筆生花的作用。如：《展示你的美》一課，通過一段表演就會收到耐以回味的效果。

（3）在課文故事中，表演激趣，將課文故事，編成課本劇，生動形象，引人入勝。如：《開心時刻》一課，讓學生即興表演、模仿小品演員動作，模仿動物動作、聲音、讓大家在開心快樂的課堂中，感悟知識，分享快樂。如《交朋友要寬容》一課，課文故事，用一段課本劇形式展示給學生，使學生在故事的人物形象表演中判斷應該怎樣做，才是寬容。在講授《海倫。凱勒的故事》一課時，課前組織學生把課文故事，編成小品形式，人物對話、故事情節都演出來，收到了較好的課堂效果。

（4）知識點滴中，讓學生策劃，用動作精彩的表演。如：《學習做事講效率〉一課，讓學生表演體驗，想出好辦法，解決問題，使學生在快樂中學習。如：《夏天》一課，讓學生通過表演進入課堂，讓學生體驗夏天豐富多彩的生活。《鍛煉身體》一課，讓學生課前學習健身動作、太極拳和健身舞蹈，在課堂上，適當時機展示，學生喜聞樂見，即達到了教育效果，同時也學到了鍛煉身體的方法。

（5）探究與思考中，讓學生評價言行是非，如：《展示你的美一課》正確的坐姿美、正確的站立美、正確的行走美，都用學生的正確美觀的動作來示范，學生學習有了興趣，積極性充分調動起來，課堂也就活起來。

（6）活動建議中 ，表演激發學生創設情趣，學生在學習過程中，可設計編演、續演故事，可以設計假如我是…20年后的我…

讓學生在老師的點撥下、支持下，合作探究，用生動形象的表演，激發學生創設情趣。

寓教于樂，充分發揮表演形式、創設情境。

課堂教學是一個多項信息傳遞的動態系統，德國心理學家第斯多惠說過：教學的藝術，不在于傳授本領，而在于鼓舞、激勵和喚醒…..，所以采取在課堂中，不同環節的表演，創設課堂教學情境，以情境引起興趣，啟思導學，感悟知識，收到最佳的教育效果。

每個人都有獲得成功的需求及其愿望，讓他們在參與教學活動中，感受成功的愉悅，使他們善于參與，讓他們自由創編動作，提高學生敢于明辨是非的綜合能力，陶冶學生的情操，增強了自信。

讓表演充實課堂，表演內容形式設計要符合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見，在教學中讓每位學生都積極參與，進入角色，獲得過程體驗，教師要與學生一起，平等的成為表演中的一分子，不但和學生一起唱，一起演，一起活動，還要成為指導者、支持者，并在活動中啟發、引導學生，一旦發生錯誤，表演結束后，予以修正。

在教學中，不能單純為表演而表演，不能走形式，牽強附會，應精心設計，每個表演環節和內容，有明確的目的，在表演中加以調控引導，讓學生自我總結體會，交流所得，形成抽象認識，以提高學生積極性、主動性，創設寬松、和諧的學習環境。