初中英語教師課堂教學行為的有效性研究

邱小勇

《數學新課標》指出：“數學知識來源于生活，同時又應用于生活”，它新的課程標準學生用數學的眼光捕捉數學的問題，主動地應用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在課堂教學中，主動地把數學問題和學生的生活實際銜接起來，使學生感覺到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，那么，那么教師在課堂教學中如何讓數學問題生活話呢，我結合自身的教學談談自己的幾點看法。

一、創設數學情境，使數學教學生活化

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其身，加強感知，突出重點，突破難點，激發興趣，開發思維。以此激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

1.運用生活經驗創設情境

生活實踐產生了數學知識，數學為生活實際服務。因此，數學教學，講究從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。例如，在教學“元、角、分”時，我創設這樣一個生活情境：一個人去市場買菜，總共拿了拿20元錢準備今天的晚餐，怎樣去買比較合理？首先，學生要根據家里每個成員的不同需求和愛好列出一個菜單，然后通過比較不同的蛋、肉、蔬菜的價格，在不超過20元錢的情況下估計買菜的總價，還要對比不同賣家的價格和質量，在買菜時還要和賣家討價還價。這樣既培養了學生應用數學知識解決生活中的實際問題的能力，又使學生感受到學習數學的樂趣，切身體驗到生活數學知識無處不在和學習數學的價值。

2.運用實物（情境圖）創設情境

教師利用實物或情景圖能很好地為學生創設熟悉的情境，激活學生的認知和經驗儲存，聯想自己身邊具體的事物，通過觀察、操作解決問題等豐富的“數學化”的活動經驗過程，感受數學知識的含義，經理數學知識產生和發展的過程。如在教學“長方形和正方形”的面積計算時，我創設了這樣的情境：大屏幕呈現學校簡單的平面圖，我指導學生觀察學校的平面圖，啟發學生：根據這幅圖能提出什么數學問題呢？這時，學生的學習興趣立刻被調動起來，有的學生提出長方形花壇的周長是多少？正方形花壇的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對已有數學知識的再現與應用，在此基礎上，我引導學生提出后面兩個問題，很自然地引出了新知識，這個教學情境，能夠很好地體現生活中存在數學，這對數學知識的學習起到了很好的促進作用。二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學源于生活，也只有讓數學植根于生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。我在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員制作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之后，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然后計算，最后得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那么一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然后根據公式計算出所測量的實物的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。

又如：如：在學習平行四邊形面積時，我先復習長方形的面積的計計算方法，然后問學生 “平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣教學，讓學生感到數學中有的知識在我們生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，這樣就能在創造在學習數學，借以充實和改善自己的認知結構。

三、設計生活化練習，解決數學實際問

《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束后，可以設計符合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。如學習了求平均數的方法后，可設計下面的兩組題：

南京電視臺舉行少兒歌手大賽，一位少兒選手的得分情況是：92分、88分、90分、89分、85分、91分、88分，你知道記分員是如何計算他的平均得分的？為什么要去掉一個最高分和一個最低分？這位選手的平均得分是多少？

辨析：

1.小紅班同學的平均身高是136厘米，所以她的身高一定是136厘米，對嗎？

2.數學測試小英班同學的平均成績是91分，小玲班同學的平均成績是89分，所以小英的數學成績比小玲高，對嗎？

又如在學習了分數的初步認識后，設計這樣的練習：

學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的1/2種花，1/2種草，你認為怎樣安排比較美觀？

這些問題都是學生身邊活生生的數學事實，他們感興趣，有解決辦法。

總之，生活離不開數學，人人身邊有數學，教師引導學生用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。