對家校合作中的幾點思考

周莉

問題一：家校合作中家庭德育教育不到位甚或缺失。

目前中小學(xué)德育有一個非常突出的問題是：德育是學(xué)校天天抓，教師日日管，然而我們的學(xué)生在品德行為上卻沒有得到太大的改善。學(xué)生校內(nèi)校外兩面人，學(xué)校德育低效甚至是無效。家庭教育的失誤或表現(xiàn)為“重養(yǎng)輕教”，對孩子的物欲竭力滿足，教育則推給學(xué)校；或表現(xiàn)為“重智輕德”，多關(guān)注孩子的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)成績，行為養(yǎng)成教育和非智力因素培養(yǎng)則很少過問。不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德有老師管，自己只管吃喝拉撒睡。主要任務(wù)在“養(yǎng)”，而“教”的任務(wù)由學(xué)校來承擔(dān)。

問題二：家校合作交流中教師、家長地位的不對等。

在家校合作交流中，很多老師認(rèn)為教師是長者，家長同學(xué)生一樣也是受教育者、配合著、次要者。這樣不對等的地位勢必缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致教育不民主，老師唱獨角戲，從而使教育內(nèi)涵大大的縮水。因此，在家校合作中必須摒棄學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，必須認(rèn)識到：家長在其子女的教育過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系。家校合作也只有以這種平等伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。老師尤其班主任老師要把家長看成是合作伙伴，在合作中，相互尊重，責(zé)任共擔(dān)；要把家長看成是一種寶貴的教育資源，讓家長盡可能參與到學(xué)校、班級的教育工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成家校合作關(guān)系。班主任要不斷提高與家長溝通的藝術(shù)，要學(xué)會換位思考，要站在家長的角度去理解家長的心情，要善于溝通，與家長保持雙向交流，自然、大方、親切、和善，多從家長那里獲取更多的學(xué)生情況，了解家長的期望。

問題三：家校合作的形式單一，家校溝通內(nèi)容的片面。

家校合作的形式過于單一，多數(shù)是采用開家長會、電話聯(lián)系和家訪。電話聯(lián)系和家訪一般只有在學(xué)生問題嚴(yán)重的時候，教師才會采用的方式。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為家校互動搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。“微博”、“校訊通”、“微信”“QQ”等互動方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺在現(xiàn)實中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢，使老師、家長和學(xué)生感受到了實質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，也不是包打天下的。應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

家校溝通在內(nèi)容上主要存在兩個方面的問題，一是老師在個別溝通時負(fù)面信息占了絕大多數(shù)，仿佛優(yōu)點是不需要溝通的，孩子的進(jìn)步家長肯定知道，教師和家長主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，其他方面則很少關(guān)注。需要反映的只是問題和缺點（學(xué)困生尤其如此）。長久下來，產(chǎn)生了一種“條件反射”，即家長接到老師的電話，最經(jīng)常的聯(lián)想就是孩子出問題了。二是老師反映問題時往往只是陳述現(xiàn)象，不分析原因，也很少給出意見和建議。過于單一的交流內(nèi)容，限制了家校合作的空間。從微觀角度看，過分的功利目的，不利于學(xué)生個人的成長；從宏觀角度看，狹隘的交流不利于素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。因此，學(xué)校在與家長的交流合作中應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性。

總之，形式多樣，內(nèi)容豐富的家校合作既能加深家長對學(xué)校和教育的了解，又能提高家庭教育的水平和能力，激發(fā)家長參與的熱情，從而推動家校合作的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婧.淺析小學(xué)教育階段家校合作中的問題及對策.新課程