通過校本培訓提高語文教學能力

查海兵

摘 要：把教研和學習建立在以學促研，以研促教，最大程度地發揮有效學習的實效性上，著眼文本，立足課堂開展有效學習，圍繞課堂教學的關注點到底應該是教師教法的預設還是學生課堂的生成進行研究，通過教學案例的研究發現，沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設又是低效的。我們的課堂教學形態應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在生成中開放。

關鍵詞：有效學習；以學促研；以研促教；預設與生成；辯證統一

開展有效學習是提升教師專業水平的重要方式，有助于優化教師的教育觀念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術，總結教學經驗，形成自己獨特的教學風格。在積極倡導開展校本培訓的今天，大力開展有效學習等活動，研究并改進教學中存在的問題尤其重要。因此，以實事求是的態度開展有效學習，以學促研，以研促教，最大程度地發揮有效學習的實效性，這是從觀念到實踐均需超越的首要問題。今天，我們如何著眼文本，立足課堂開展有效學習？成為新課程下所有教師思考的新問題。如何把有效學習的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導的學習，究竟符不符合我們實際課堂教學的需要呢？課堂到底應該是教師的“講堂”還是學生的“學堂”？課堂教學的關注點到底應該是教師教法的預設還是學生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級王老師和李老師在執教北師大版《插秧》一文的片段：

[片段1]：

師：“同學們，請認真讀一讀課文，然后根據課文內容告訴老師，春天到了，農民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里?！?/p>

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說的呀？大聲讀出來！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師：“農民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹上，青山上，白云上，藍天上呢？”

生：（疑惑不解）

師（繼續說道）：“大家請看課文的插圖，因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云、藍天的影子映照在水田里，所以詩人形象地說農民伯伯把秧苗插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續跟著老師一起往下面學習……”

[片段2]：

師：“同學們，春天到了，農民伯伯呀正在忙著插秧苗呢！那么你們知道農民伯伯把秧苗插在哪兒嗎？”

生（隨文回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上?！?/p>

師（假裝不解地問）：“農民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹、青山、白云、藍天上呢？這太不可思議了！你們知道其中的奧秘嗎？”

生：（陷入沉思）

師：“這樣吧，孩子們，圍繞這個問題我們一起來看一段農民伯伯插秧的視頻，親自前往田間地頭進行一番實地考察，也好順便領略一番春天的美景，好嗎？”

生（激情高漲）：“好！”

（播放視頻……）

師：“同學們，現在能向我匯報一下你看到的春天的美景嗎？”

生1：“春天有綠樹、青山、白云還有藍天。”

生2：“春天還有綠油油的秧苗和鏡子一樣的水田?！?/p>

生3：“農民伯伯正在插秧，水田里還映照著綠樹、青山、白云、藍天的影子呢！”

師：“很好！小朋友們，現在你們知道了農民伯伯為什么會把秧苗插在綠樹上、青山上、白云上和藍天上了嗎？從中你明白了什么嗎？”

生：“噢——我明白了！因為水田像一面鏡子，倒映著綠樹、青山、白云、藍天的影子，所以農民伯伯在水田里插秧就好像插在綠樹上、青山上……”

師：“同學們真聰明！水田像一面鏡子，它還可能會把哪些春天的美景映照下來呢？”

生1：“水田是鏡子，映照著大地，映照著小草?！?/p>

生2：“水田是鏡子，映照著綠葉，映照著紅花?！?/p>

生3：“水田是鏡子，映照著你，映照著我，也映照著她?！?/p>

……

二、教學反思

1.預設要永遠服務服從于生成的需要

課堂教學是千變萬化的，課堂上出現了一點小小的“意外”情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有其生成的價值，老師可以而且應該調整課前的預設，給學生的生成騰出空間。這樣做也許會使原先預設的思路或環節被破壞，但我們應該清楚地認識到過分追求教學思路的邏輯性、嚴密性和連貫性，為的只是順利達成教學目標，完成教學任務，防止教學過程“節外生枝”或出現斷裂，其內心的最終目的是使學生在規定的教學時間內完成規定的教學任務。然而這恰恰使語文這門學科失去了其獨特的魅力。因此，當課堂教學中學生表現出不同的學習想法以及主動學習的意愿的時候，教師就應該調整課前預設，促使課堂生成，服務學生學習需要。這樣的課堂教學才能讓學生碰撞出思維的火花。

2.關注生成，反思預設

傳統的學習較多關注教師的預設，關注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內容與過程等，課堂教學的核心價值取向于教師的素養和教學功底。至于課堂教學的主體——學生，則被有意無意的忽略了，即便有，在教學中的比重也比較低。所以，通過本次有效學習指導，我們應該學會從學生的生成檢驗教師的預設。教學預設僅僅是教師預期的遠景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點和切入點。當我們把教學的重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會引導學生去自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會激發學生的學習興趣，讓學生由被動式厭學向主動式好學、樂學轉變，這樣的課堂才會真實、和諧，充滿激情；這樣的學習才會務實、高效，充滿活力。

3.預設和生成是辯證的統一

我們的課堂教學形態應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在生成中開放。沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設又是低效的。預設是基礎，也是前提，體現出課堂教學的計劃性以及學校課程的規范性；而生成則是展現在課堂上的一種動態資源，是師生、生生、生本互動的一種立體展現，體現出知識的結構性及動態美?？傊?，不管是注重教師教法的“預設”，還是注重學生課堂的“生成”，它們都是同一系統內兩個既有聯系，又有區別的范疇，最終的目的都是讓學生在學習過程中得到充分的發展和提高。那么就讓我們每一個教育工作者都充分樹立起終身學習的理念，立足校本培訓，通過有效學習指導，不斷提高課堂教學能力，為了使我們的課堂成為激情與智慧綜合生成的過程而不懈地努力探索和實踐吧！