如何成為一名反思性教師

摘 要：教師教育培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的一大重點(diǎn)，反思型教師的培養(yǎng)成為其中的一個(gè)方向。本文從反思型教師的定義、特征、反思型教教學(xué)以及如何培養(yǎng)反思型教師進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；特征

一、引言

20世紀(jì)初期，美國教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出：教師應(yīng)該進(jìn)行怎么樣的反思，反思性思維的概念，并把教師看作是反思性實(shí)踐者，同時(shí)也對(duì)人的常規(guī)行為與反思性行為做了區(qū)分。20 世紀(jì)80年代以來，反思和反思性教學(xué)的理論成為教師研究的熱點(diǎn)。關(guān)于教師范式的問題，人們一直在討論從“技術(shù)性實(shí)踐”到“反思性實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。它關(guān)注教師教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，教師應(yīng)該從對(duì)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的依賴走向自主性反思。

二、反思性教師的定義及特征

反思性教師的提出體現(xiàn)了教師形象的轉(zhuǎn)換，其形象是人們對(duì)教師行為表現(xiàn)的一種廣泛的界定，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師新的期望，也反映了一定的教育理念和對(duì)教育新的價(jià)值追求。反思是一種自身的活動(dòng)。David Geoffrev Smith提出，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師自身已經(jīng)形成了自己的言語和行為規(guī)范。

反思性教師具有以下特征：

第一，反思性教師具有一定的情感和人格素養(yǎng)的條件，包括情感的開放性，自我開放，謙虛的心胸，能夠接受不同的意見。反思性教師對(duì)自己的工作狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很強(qiáng)的敏感性，能夠很好的調(diào)整自己狀態(tài)，更好的教書育人，培養(yǎng)祖國的棟梁之才。

第二，反思性教師具有先進(jìn)的教育理念，教師能夠很好的將自己所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)等知識(shí)，能夠很好的運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，形成理論與實(shí)踐真正結(jié)合的教學(xué)模式。教師在不斷地用知識(shí)武裝自己，不斷地充實(shí)自己。

第三，反思性教師的思維是一種去定式的思維。思維定式是由于先前的思維活動(dòng)而造成對(duì)后繼思維活動(dòng)的特殊心理準(zhǔn)備和反應(yīng)傾向，它總是使人們向著以往的某種習(xí)慣發(fā)展。思維定式一旦形成，就很難打破，遇到事情和問題，總是憑借先前的經(jīng)驗(yàn)和思路出發(fā)，沒有新的突破點(diǎn)。而反思性教師具有自己獨(dú)立的思想，能夠?qū)ψ约旱慕逃軐W(xué)思想、教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行研究性反思，對(duì)上課使用的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為以及教學(xué)策略等進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)。對(duì)自己身邊的教育現(xiàn)象能夠進(jìn)行深度的分析、思考和評(píng)價(jià)，并且從中取其金華，去其糟粕。反思性教師能夠打破傳統(tǒng)的定式思維和常規(guī)方法，不斷追求合理性。

第四，反思性教師的思維是一種非終極性思維。傳統(tǒng)的教師總是試圖從一部權(quán)威的著作或者專家那里尋求一種可以終身使用的教育或者教學(xué)方法，是一種一刀切的行為，不能夠根據(jù)矛盾的特殊性，具體問題具體分析，做出不同的解決方案，混淆矛盾的特殊性和普遍性。“反思性教師的思維是一個(gè)立場(chǎng)和舞蹈”，立場(chǎng)就是要進(jìn)行不斷地反思，舞蹈就是描述了反思性教師的思維跳動(dòng)過程。當(dāng)反思性教師以一種方法教學(xué)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，他的思維會(huì)促使他以另外的多種方法去嘗試和改變，最終達(dá)到滿意效果。

三、反思性教學(xué)

反思性教師的教學(xué)可以稱為反思性教師是將自己的教學(xué)對(duì)象、教案、課堂情景以及學(xué)生的反饋?zhàn)鳛檎J(rèn)知對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)過程和行為規(guī)范有意識(shí)的進(jìn)行深度額分析、思考與認(rèn)知的過程。反思性教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為和方法進(jìn)行研究，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”這就要求反思性教學(xué)要積極的關(guān)注課程的改革、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法以及教學(xué)效果；反思性教學(xué)是循環(huán)漸進(jìn)或螺旋上升的過程。

布魯巴奇（J.W.Brubacher）對(duì)于如何促進(jìn)反思性教學(xué)提出了很多有效的方法，比如：寫反思性日記；教師行為的行動(dòng)研究；對(duì)課堂進(jìn)行觀摩和有效的分析以及教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)，從培訓(xùn)中找出自己與優(yōu)秀教師和專家的差距，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思等。

四、反思性教師培養(yǎng)

如何培養(yǎng)反思性教師是重中之重。從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：第一，教師自身的努力，應(yīng)該多讀書，不斷地增強(qiáng)自己的專業(yè)化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，能夠有效地將讀書與思考、讀書與授課、讀書與研究等結(jié)合起來，借助前人的經(jīng)驗(yàn)高瞻遠(yuǎn)矚。第二，寫反思性教案或者日記，包括教學(xué)前的反思以及授完課學(xué)生的反饋都要記錄在內(nèi)，設(shè)計(jì)和合理安排好教案、課堂活動(dòng)以及組織形式等。第三，學(xué)校應(yīng)該外請(qǐng)專家定期給教師進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)技能方面的溝通，專家和學(xué)科負(fù)責(zé)人具有豐富的教育理論能夠給予指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)該舉行定期的公開課，讓自己身邊的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)課堂出現(xiàn)的各種問題向老師提出建議或者是改進(jìn)的辦法。第四，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮教師是引導(dǎo)者和指明燈的作用。同時(shí)，也要不斷提高教師個(gè)人自身的學(xué)習(xí)的能力，不斷增強(qiáng)反思動(dòng)力。

五、結(jié)語

教師的教學(xué)行為和形象的變化使我們能夠看到教育思想與價(jià)值觀念變遷的軌跡。從經(jīng)驗(yàn)型、傳統(tǒng)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，在一定程度上影響著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。教師能夠真正的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，有自己獨(dú)到的見解，從根本上成為反思性教師。

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作者簡(jiǎn)介：

吳冬艷（1990～ ），女，漢族，籍貫：河南省汝州市，學(xué)歷：研究生，單位：西北師范大學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。