高中生物教學中學生主動學習策略研究

簡毅

【摘 要】高中生物新課程的根本理念就是將學生的學習與發展當作是根本性的教學任務，高度重視學生生物科學綜合素質的培養。在高中生物課堂教學過程中，高中生物教師應該結合教學內容以及學習目標，構建教學情境，把新課程的理念充分貫徹到課堂中去，在生物教學活動中對存在的問題不斷加以總結和歸納，從而全面地凸顯出生物教師的主導地位以及學生的主體地位，最終達到增強學生生物科學素養的目的。

【 關鍵詞】高中生物 主動學習 策略 研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0093-01

隨著新課程的實施與推進，學生和教師在課堂中的角色逐漸在轉變，教師作為課堂的引領者，要將學生的主觀能動性調動起來，讓學生積極參與到課堂教學中，從而能更好地達到預期教學目的，培養具有創新性的高素質人才。生物課堂中的主動學習能力表現為學生的觀察力、邏輯思維能力、實驗能力、自主學習能力、提出問題和解決問題的能力。因此，培養學生主動學習的能力和習慣能夠促進學生的自我監控能力和調節學生學習生物的過程，找出一套適合自己高效學習的方法。

一、目前生物教學中存在的問題

1.冷落教材。在新課程中，生物教材已經不再只是一個單獨的封閉性整體，而是一種開放性和完整性的學科資源里的一個主要組成元素。部分教師完全忽略教材和學生的實際情況，不顧及學生對生物教材課文的品讀與理解，忽視現實地填補了別的方面中的內容，還自認為是拓展學生的知識面；有的教師甚至讓學生拋離課本到網上去粘貼“寶貴資料”，讓教材變成了實實在在的點綴，以至于讓課堂教學喪失了認知之支撐。

2.把課堂對話變成了問答。生物課程教學過程中的對話必須是教師和學生以課本內容為“話題”，一起去生成以及創造新的課文內容的一個過程，其中包括教師和學生的對話、學生和文本的對話、學生和學生的對話。單從生物教學過程的層面上來講，其倡導的是相互尊重、平等交流以及互相獲益，實則就是一個“教學相長”的過程；而從教學的方法這一角度來說，其需要從以往課堂中的講授法轉變為教師和學生間的溝通和互動，但在生物教學實踐活動中，特別是在生物課程導學案的運用活動中，有的教師將對話和問答進行對等化，僅僅是為問而問，大部分提出的問題都是在課文中能找得到現成答案的問題，沒有實現對話可以起到的激發和啟發作用，完全曲解了生物新課程中提倡的“對話”的意義。

二、高中生物教學中學生主動學習策略

1.樹立以學生為主體的教學觀念。首先，在講授生物知識時提出問題，讓學生帶著問題有目的地學習，給學生主動發言的機會和平臺，在學生發言的基礎上對其引導分析，創造良好的學習氛圍，從而達到良好的教學效果。其次，每個學生都是獨特的存在，他們的個性都不一樣，各自有其獨特的地方，教師在教學過程要因人而異并且根據其自身特點采取不同的方法促進學生主動學習。高中學生對教材中出現的和生活密切相關的教學內容會產生極大的興趣，并且有主動探索的欲望和意識，教師應該給予鼓勵并加以引導，培養學生在生活中挖掘知識和學習知識的能力，激發學生的學習興趣并積極主動地學習。

2.學生明確學習目標。課堂教學是師生之間交流互動的過程，學生在學習過程中有了明確的學習目標，就避免了盲目地學習，學習效率就會得到提高。因此，學生要根據自身的條件和教師的引導制定符合自身特點的實際目標，并進一步根據自己的學習目標制定相應的學習計劃。教師可以通過學案將每節課的教學目標教給學生，這樣一來，學生就能夠在閱讀教材時對其內容進行辨別，教材上什么內容是需要了解，什么內容是需要理解，什么內容是需要重點記憶的，這樣就能有效學習。

三、高中生物教師要重視實驗教學

高中生物課程是一門以實驗為基礎的學科。實驗課對學生創新能力的培養有一定的作用。在高中生物實驗中，要求學生一定要認真地觀察實驗，不管是教師做的實驗還是學生自己做的實驗。通過實驗觀察，生物教師要幫助學生制定一個觀察計劃，讓學生明確觀察的目的，樹立觀察的意識。生物教師要幫助和引導學生根據自己的研究目的，選擇實驗用具、自己設計一個具有可行性的實驗方案，學生要認真觀察實驗的操作過程以及實驗現象，然后對實驗的結果進行分析和總結，得出實驗結論。但是，生物課本中很大一部分的實驗都是驗證性的實驗，對學生創新能力的培養沒有發揮多大的作用。因此，為了培養學生的創新能力，教師可以依據教材的實驗內容，適當地改變實驗的條件或者是實驗形式讓學生自己重新設計實驗。生物教師要鼓勵學生自己選擇實驗用具，自己設計實驗步驟等，讓學生自己設計實驗方案。學生通過自己設計實驗，可以培養自己的創新能力，尤其是在高中階段，實驗不僅有利于學生掌握書本知識，還有利于學生創新能力的培養。

四、高中生物教師要注重學生問題意識的培養

有問題才有思考，問題是思考的基礎，問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態，在這種狀態下激發人的思維，不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學生的思維都是在一定的問題情景中產生的，高中生學生師在進行生物教學時，可以根據生物知識的特點，選取合適的方法，營造一個問題情境，通過生物學生師設置的問題激發學生思維，注重學生問題意識的培養，培養和提高學生的創新意識。學生帶著問題學習能夠激發學生的潛能。因此，在高中生物教學中，生物學生師就要把創新教育的觀念寓于生物教學的始終，注重學生創新意識、創新思維以及創新能力的培養。

參考文獻：

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