論小學語文課堂教學策略的優化

何波

【摘 要】語文課堂教學過程是一個不斷創新和優化的過程，因此，在小學語文課堂教學中，教師要不斷研究和探索新的教學方法，構建充滿活力的小學語文課堂，讓學生獲得知識與智慧的和諧發展。在教學實踐中，我對優化小學語文課程教學進行了有益的探索，下面談幾點體會。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 優化 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0091-02

在課堂沖突面前，教師需要有清醒的認識，對學生主觀能動性的發揮要積極支持和鼓勵，不能置若罔聞，更不能諷刺打擊。其實，課堂教學中出現的矛盾應該是重要教學資源，教師需要巧妙設計，或借力打力，或設置故障，或有效保護，這樣才能創設多元互動情境，激發課堂教學活力，促成課堂教學正能量。

一、建立和諧融洽的師生關系

教師對學生的愛會使學生生發一種幸福感和滿足感，這是和諧師生關系的情感基礎。教學中，教師要充分信任學生，在“潤物細無聲”的組織引導中，帶領學生逐步建構和完善知識體系。只有在師生間建立了良好的師生關系，教師才會對自己所教的課，對自己所教的學生，對自己在課堂教學中應擔任的角色表現出極大熱情，其結果就是學生回報同樣的熱情，正是師生間的這種共同熱情使語文課堂充滿和諧，使教學質量和教學效率得到極大提高。“親其師，信其道”。教師與學生心心相印，教師的行動成為學生的楷模，教師的人格魅力成為學生探索追求知識的磁鐵，師生關系的和諧極大地提高了語文課堂教學效率。

二、實施因材施教優化小學語文課堂教學的途徑

由于學生的增多，每個學生在學習習慣、興趣、認知能力等方面都存在不同，即使是同一班級的同學在學習需求和能力發展上也不盡一致。美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為，在學生的能力傾向分布中，除了上下各約1%-5%的學生外，90%的學生的能力傾向差異只不過是一種學習的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠掌握我們所教授的學科，達到確定的教學目標，獲得優良的教學成績。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見。這就不利于整體教學質量的提高和孩子的健康成長。我們不能用相同的教法來教育不同的學生。因材施教要求我們面對不同的學生輔以不同的教法和學法，那么我們首先就要非常了解學生的個人情況，將學生分成不同的類別，并對不同類別的學生進行全面而深入的分析，只有這樣才能做到因材施教。

三、巧設故障激發課堂教學活力

學生思維啟動的快慢，關鍵要看教師給出的啟動力大小。在課堂教學中，教師具有權威性，學生大多跟隨教師意志而動。教師說什么學生就會信什么，久而久之，就會形成課堂教學定勢，教師隨意灌輸，學生被動接招。學生思想非?；钴S，關鍵要看教師如何發動。如果教師能夠對學生思維現狀有充分了解，便可以故意設置一些故障，讓學生在故障面前展開思維運動，形成個性問題見解，引發認知沖突，自然喚醒課堂教學主動因素。教師在設置認知故障時，需要關注學生思維基礎，小學低年級學生思想過于單純，對學習內容難以形成獨特認知。在學習《蝸牛的獎杯》時，教師帶領學生對文本展開多元解讀，學生很容易形成學習共識：蝸牛被獎杯所累，成為獎杯的奴隸，翅膀退化，只能萎縮在堅硬的獎杯中慢慢爬行。為激發學生想象力，教師提出另外一種假設：如果蝸牛當初沒有盲目驕傲，而是把獎杯當成前進的動力，那么會出現什么樣的情形呢？學生針對教師給出的假設條件，發揮想象力，做出個性推斷。有學生說：蝸牛如果能夠將榮譽化為動力，它依然會保持有力的飛翔能力，繼續贏得冠軍獎杯。也有學生說：蝸牛如果保持健康心態，不僅能夠打敗所有對手，還可以創造更大的奇跡。很顯然，學生在教師設置的教學情境中，對文本內容展開了多維探索，形成的個性認知自然是高品質的。教師巧妙設置思維障礙，不僅不會給學生思維造成障礙，還能夠激發學生思維內驅力，形成重要學習切入點，為全面提升思維品質創造良好條件。

四、為學生提供展現自己的舞臺

小學生都有十分強烈的表現欲望，他們十分愿意在同學和教師面前展現自己最優秀的一面。而且小學語文課程標準中也指出：“語文教師在語文課堂中要為學生提供更多展示自己的舞臺，盡量把課堂這個大的舞臺轉交給學生，教師組織、引導和幫助學生表現得更好、更完美?！倍疫€特別強調：“語文課堂只有擁有了學生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學生能夠全方位地活動起來，參與到課堂活動之中才能稱得上一節成功的課堂?！睘榇嗽谖覀兘M織教學時，教師一定要引導學生利用自己的各種感覺器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設計的教學活動，讓學生進入一種最佳的學習狀態。 例如，在語文課堂中，教師可以組織學生開展詩詞朗誦比賽，讓學生繪聲繪色地表演，通過自己的肢體語言和口頭表達能力來展示自己的才能和特長。教師還可以組織學生表演一些課本劇，把自己對文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對不同的意見組織學生開展辯論會，鍛煉學生的語言表達能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學形式能夠激發學生的上進心，讓學生投入更多的精力去學習。經過反復的訓練，學生會在語文課堂中表現得更加自如，讓自己的智慧和能力發揮到極致，并且會讓學生提高參與的積極性，讓整個語文課堂更加具有活力。

總之， “小學語文教學的目的，是指學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！痹诮虒W實踐中，我們深深地體會到，小學語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]趙瑋等.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社，2006.

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