如何智取“問題學生”

黃方寶

【摘要】“問題學生”是現代教育中的一種普遍現象，幾乎每個班集體當中都存在這樣的學生，因而，如何轉化這些學生就成為了我們教學工作的一個重要組成部分。

【關鍵詞】問題學生 智取 欲擒故縱 借東風

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0200-01

基礎教育是保證國民素質普遍提高的基石，因此實施素質教育，提高全體學生的整體水平，把“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉軌是教師前行的方向。要想做到這些首先必須對那些學習較差，紀律觀念淡薄、思想意識消極的問題學生進行轉化，這是全社會的大趨勢。問題學生的轉化是每一名教師都要面對且令人頭痛的問題，教育家陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”我們看班級是否優秀，也應該看班級里最薄弱的環節——問題學生。我在教學工作中對待“問題學生”采用“智取”。

一、欲擒故縱

著名教師魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領域很大很大。”我們要善待問題學生的過錯，睿智地寬容問題學生的無知，循循善誘，用我們足夠的愛與耐心等待花的開放。我們應該意識到：學生之所以犯錯誤是由于他們缺乏正確的判斷力。所以，學生有過失的時候，常常是教育最有效果的時機。

因此，我們在對待學生的過失時一定要把握好一個度，要抓住適當的契機對學生做出適當的“懲罰”，表現出自己的關心、愛護和寬容。

我曾半路接一個班遇到了一名學生，是典型的調皮大王，上課擾亂課堂，是個人人頭痛的問題學生。第一次給他上數學課，這位“小太保”盡顯本色，一會兒打同桌、一會兒說話……我讓他盡情展示后走到他身邊說：上課本應是老師講課、學生聽，但我發現你講的似乎勝過老師，那么老師把講臺讓給你，你來當老師我當一回學生好嗎？于是調皮大王走上了講臺，而我坐在了他的位置上當起了學生。站在講臺上的他啞口無言，而我卻和臨近的學生說話談天，教室里亂哄哄的有5分鐘，調皮大王尷尬地在講臺上站了有5分鐘，突然他高聲說：“老師我想回座。”我和顏悅色地說：回座可以，但你要回答我幾個問題。他點頭，我問：當你站在前面，全班學生無視你的存在，教室亂做一團，你的感受是怎么樣的？老師站在講臺上，你在下面擾亂課堂，老師的感受是怎么樣的？作為一名學生應該怎樣做？教室里一片寂靜，調皮大王低下了頭，吞吞吐吐地說：“我在前面不好受，大家想說什么說什么，好象我根本不存在。我想老師在臺上講我在臺下講，老師的感受也一定不好。我以后上課不說話了，要尊重老師，認真聽講。”第一次交鋒以我的完勝和調皮大王的徹底覺悟而告終。此役我正是成功地運用了欲擒之，故縱之的指導思想，達到了預期的效果。

二、點將不如激將

自控能力是人的一種自覺的能動力量。學生在日常生活學習中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。問題學生的自控能力較差，在他們學習不自覺時要多給些督促，在他們自信心不足食多給些激勵和鞭策，經常給他們敲敲“木魚”，讓他們有一個健康的心理，找準時機引導、激勵他們走向成功的彼岸。

我遇到了這樣一名四年級的問題學生，腦子聰明但不認真，丟三落四，即便是會做的題也要丟分，應用題好不容易列對了算式，結果也一定會錯。我通過觀察發現該同學計算基礎不好，性格不夠嚴謹，隨意性比較強，我一面給他吃小灶，提高他的計算能力，一面說服教育。2個月后的期中測試前，我把小家伙找到辦公室，義正言辭地說：以前你自己有什么毛病自己清楚吧！通過近一段時間的努力，你的計算已經不是問題了，但馬馬虎虎是你的老毛病，你也是堂堂男子漢，能不能克服困難給家長和老師也給自己交上一份滿意的答卷？小家伙緊咬著嘴唇沉默了片刻，斬釘截鐵地說：我一定能行。在量變即將轉化為質變的大好時機，我恰當地運用了點將不如激將的思想。只要我們有“愚公移山”“精衛填海”的精神，問題學生將時時刻刻地感受到成功帶來的喜悅。

三、借東風

翻閱書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來自他人的鼓勵和信任。”是呀，一個人能感到別人對他的接納喜歡，他會充滿快樂，充滿自信。反之，他會喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎？領悟這個道理，我將努力發掘每個孩子的閃光點，慷慨地把贊美施于他們，無論聰明或愚笨，無論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛。

“人無完人，金無足赤。”我們要善于挖掘每個人的閃光點，給他們一個展示自己的舞臺，讓他們充分享受學校教育的快樂，發揮他們活潑可愛的天性，任何人的成長都離不開支持和鼓勵，試想愛迪生如果離開母親的支持和鼓勵，他能成為一代偉大的科學家嗎？作為教書育人的教師有理由用好“支持和鼓勵”這把無形的劍。

四、以愛育人

在我們的教學工作實踐中，我們的教育者總是會遇到個別在學習上或者是在品德方面有問題的學生，他們或懶惰厭學無良好的學習習慣，或惹是生非缺乏分辨是非、抗干擾能力容易受不良風氣的影響，有的缺乏上進心學習不肯花工夫，自尊心畸形發展，甚至對周圍的人和事產生隔離感和敵意，我們把這些學生稱為是“問題學生”。“問題學生”是現代教育中的一種現象，幾乎每個班集體當中都存在這樣的學生，因而如何轉化這些學生就成為了我們教學工作的一個重要組成部分。從小處來講，這是教師教學管理能力的體現，從大處來講，則是關系到整個國家素質教育的重大問題。關于這個問題，我們教育界的不少前輩同仁在不同場合都提出了許多真知灼見，給我們這些教師以非常深刻的教益。可以說，這個問題是現代教育中一個不容忽視的問題。我以為對于這部分學生的教育，用傳統的教育模式和評價方式顯然是達不到良好效果的，應該堅持以人為本，與之建立良好的師生關系施以“愛的教育”。

平時，學生的業余生活、課外活動、衛生打掃我都樂于參加，和他們一起打球跳繩、一起制定學習計劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要，孩子犯錯時，摸摸他的頭發，心情沮喪時，捶捶他的肩膀……我還常常把自己最真實最自然的情感流露在學生心間。我會毫不掩飾地為他們某件高興事喜形于色，甚至仰天長笑；也會毫不客氣地為某件事怒容滿面、痛加呵斥；當然也經常為自已的某個錯誤在學生面前真誠的說聲‘對不起……

正所謂，“親其師而信其道”，在和同學樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為我的教學工作奠定了良好的基礎。

多年來，憑著對事業的忠誠，對學生的熱愛和一個教育工作者的良知，攻克了一座座堡壘，轉化了一個個問題學生，從未放棄任何一個學生，我總結出耐心、睿智、靈活多變的方式方法是轉化問題學生的幾大大法寶。