從《明清時期的建筑——故宮和長城》教學案例談歷史學科與信息技術的整合

邱海寧

【摘要】在教育領域內，一場深刻的信息革命正在對傳統的教學模式和學習方式發起沖擊，“信息技術與學科整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教育教學發展的必然趨勢，這種全新的教學模式實現了研究性學習、自主性學習和合作性學習等學習方式的最佳組合，實現了教學的最優化。通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

【關鍵詞】信息技術 學科整合 歷史 情感體驗 思維空間 教學改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0154-02

在科學技術日新月異的21世紀，人類社會已進入了數字化時代。在教育領域內，一場深刻的信息革命正在對傳統的教學模式和學習方式發起沖擊，“信息技術與學科整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教育教學發展的必然趨勢，這種全新的教學模式實現了研究性學習、自主性學習和合作性學習等學習方式的最佳組合，實現了教學的最優化。

所謂信息技術與學科整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。它的研究與實施為學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力創設了良好的基礎，使歷史教學朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。《明清時期的建筑》一課的課堂教學案例是信息技術與中學歷史學科整合的實踐與嘗試。

《明清時期的建筑》教學過程：

【一】情境導入：播放一段教師提前制作好的CAI課件（展示故宮、長城部分景點聲像）。

【二】師生互動，引導學生自主學習：

教師活動（1）：將學生異動分組，并指導學生開展小組交流、討論。

學生活動（1）：以小組互相展示課前自己收集到的有關故宮、長城各景點的圖片（可制或幻燈片），門票、郵票等材料，和文字資料，簡單介紹、相互交流、評價。

學生活動（1）：小組交流后，教師指定幾名學生當導游，對本組收集到的有關景點進行講解，并展示圖片。教師和學生代表組成評委，對學生的虛擬導游進行點評。

教師活動（2）：通過該活動引導學生從故宮建筑的色彩。材質、尺度等去思考。

為什么故宮建筑的色彩一律采用紅墻黃瓦，它有什么象征意義？太和殿建筑規格文高，裝飾之豪華體現了什么？故宮建筑中華所有的數字都與九有關，這又有何象征意義？

學生活動（3）：閱讀教材結合教師展示的相關聲像資料和文字解說，了解故宮，認識到故宮的布局特點，和建筑風格正是明清帝國大一統氣派的象征。

教師活動（3）：指導學生觀看課本插圖，并結合學生從網上了解到的有關長城的形制結構和防御體系的有關知識，引導學生以小組討論長城的政治、經濟效益。

學生活動（4）：三分鐘后，將小組討論結果進行匯報、交流，從中體會勞動人民的智慧和創造力。

【三】拓展延伸“培養學生積極情感”：

教師小結：長城被列入世界紀念性建筑遺產保護名錄的經過。

布置課后學習任務：隨著旅游事業的發展，長城周圍的景觀正受到過度開發和認為周素的破壞，請給對這現象發表自己的看法。

【四】結束：播放歌曲《長城長》，渲染氣氛，同時也使學生的情感得到升華。

歷史學科與多媒體、網絡技術的整合具有得天獨厚的優勢，這是由歷史學科本身的特點決定的。歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，而信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現象“重現”在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時間距離。調動學生獲取信息的各個感官去接近歷史，理解歷史，探索歷史。

1.營造歷史氛圍，激發學生情感體驗

在《明清時期的建筑》中，利用“歷史場景，開展合作、探究”模式的教學方法，把歷史課與信息技術有機整合，拉近了歷史和現實的距離，在最大限度上提高了學生的興趣；也解決了歷史課本不能重現的問題，給學生提供了鮮活的歷史場景，使學生產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態。“觀看圖片”、“欣賞視頻”等情景的創設，引導學生“穿越”時空，讓學生產生“身臨其境”之感。播放CAI課件導入新課，學生學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍，激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

2.創設問題情景，拓展學生思維空間，提高學生的能力。

引導學生了解、熟知、認知歷史的整體概貌；進一步培養學生質疑、探究和合作解決問題的能力；從而進一步升華，提高學生的人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為現實服務。教師根據教學目標，尋找可以引發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的內容，引導學生發現并提出需要探究的問題。在《明清時期的建筑》中，學生收集到的材料，引導學生去思考。閱讀教材結合教師展示的相關聲像資料和文字解說，了解故宮，認識到故宮的布局特點，和建筑風格正是明清帝國大一統氣派的象征。深究教材的歷史素材，布置課后學習任務，有助于培養學生的歷史責任感。

3.體現信息技術優勢

學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。在《明清時期的建筑》中，多次運用歌曲、視頻、圖畫等多媒體教學，使學生直觀地感知了具體的歷史情節，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。學生從網上了解到的有關長城的知識，引導學生以小組討論長城的政治、經濟效益。實踐證明：歷史課和多學科整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。

信息技術與中學歷史學科整合無疑將是信息時代中占主導地位的歷史學習方式，成為21世紀中學歷史教學的主要方法，隨著信息技術與中學歷史學科整合研究的深入進行，提高歷史教師運用信息技術的意識和現代教育教學理念，大大提高教學效率，改變傳統的教學模式和學習方式。