新時(shí)期高校英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)分析

摘 要：新時(shí)期國(guó)內(nèi)高校在英語(yǔ)方面的教學(xué)實(shí)踐存在著經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，因此在應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)上存在一些問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以提升高校學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面的能力。

關(guān)鍵詞：高校教育；應(yīng)用型英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型的高校英語(yǔ)教學(xué)能夠在其教學(xué)實(shí)踐中極大地提升高校學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有高價(jià)值的英語(yǔ)人才，因而在當(dāng)今的高校英語(yǔ)教學(xué)中頗受歡迎。但是我國(guó)的高校由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育的模式之中，其應(yīng)用型教學(xué)尚處于起步階段，并且有關(guān)應(yīng)用型教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)以及理論也不完善，因此必須要對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析并制定相應(yīng)措施以提高高校在應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)上的水平。

一、當(dāng)前高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題

1.缺乏重視

應(yīng)用型的英語(yǔ)教學(xué)雖然在國(guó)內(nèi)各高校中普及開(kāi)來(lái)，但是在實(shí)踐中卻缺乏相應(yīng)的重視，在教學(xué)觀念上一時(shí)未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以至于有部分教師仍然是以其理論教學(xué)為主，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻有所輕視。這些教師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的重視，將單詞的背誦以及英語(yǔ)試卷解答作為其重要的教學(xué)方式，片面的追求考試成績(jī)以獲得更好的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于占考試分值較少的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)卻不夠重視，使得學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與先進(jìn)的社會(huì)要求極不相符。其次則是在英語(yǔ)的寫(xiě)作上，由于考試中的英語(yǔ)作為一般會(huì)以三段論來(lái)作為其寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)模式，但是這對(duì)于真正的英語(yǔ)文章書(shū)寫(xiě)而言是相當(dāng)片面的，過(guò)度追求對(duì)于三段論模式的英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)將會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生只能夠針對(duì)考試寫(xiě)作，而對(duì)于具有實(shí)用性的一般寫(xiě)作卻不夠熟練，造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面化[1]。

2.缺乏實(shí)踐

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)中也逐漸形成了以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念，教師則由原先的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)的應(yīng)用型教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力進(jìn)行全面化的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮便至關(guān)重要，不僅要積極地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要主動(dòng)去學(xué)校英語(yǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)方面的不足，以促進(jìn)自身英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。但是由于高校的學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響較深，并且在英語(yǔ)的應(yīng)用能力上稍顯不足，使得學(xué)生不愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，并且也不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)方面的不足，進(jìn)而導(dǎo)致逃避實(shí)踐的情況出現(xiàn)。目前來(lái)講，在高校中比較常見(jiàn)的便是教師在提出實(shí)踐任務(wù)時(shí)學(xué)生們不愿意去主動(dòng)參與，缺乏實(shí)踐熱情，使得應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐難以有效展開(kāi)。

3.教材落后

隨著教育方式的改變，現(xiàn)在多數(shù)的英語(yǔ)教材均存在不同程度的落后過(guò)時(shí)問(wèn)題，教材與教學(xué)之間的矛盾使得教學(xué)改革出現(xiàn)了阻力。并且教材作為重要的知識(shí)載體，未考慮學(xué)生的興趣以及喜好使得學(xué)生對(duì)于教材并無(wú)好感，進(jìn)而導(dǎo)致教材在教學(xué)上的貢獻(xiàn)度較低的情況出現(xiàn)。

二、高校應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)整建議

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。以往的英語(yǔ)教育將考試作為其教學(xué)工作的目標(biāo)，一味地追求學(xué)生考試成績(jī)的提高而對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展卻不夠重視，這種教育模式與真正的教育理念是背道相馳的，尤其是在崇尚應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的今天更是如此。高校若要確保其應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)則必須要對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其能夠與當(dāng)今應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的理念想一致。首先是要打破原先的以教師為課堂主體的模式，將學(xué)生樹(shù)立為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師則更多地是起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)踐中去，通過(guò)不斷的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。在設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的必修課程時(shí)要多從當(dāng)前的社會(huì)需求上考慮，針對(duì)社會(huì)需要適當(dāng)?shù)脑黾油晜髯g以及應(yīng)用型翻譯等等多種多樣的教學(xué)課程，從而確保學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用于其今后的社會(huì)實(shí)踐中去。高校在對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)在進(jìn)行課程的優(yōu)化調(diào)整時(shí)一定要確保課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，可以對(duì)現(xiàn)有課英語(yǔ)必修課的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档停O(shè)置多樣化的英語(yǔ)類(lèi)選修課程，并給予學(xué)生充分的自由，使其能夠依據(jù)自身的喜好選擇合適的英語(yǔ)選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)選修課中能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并明確自己的發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用實(shí)踐，以提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

教師要一改以往只注重理論的教學(xué)方式，在教學(xué)中多加入一些實(shí)踐元素，但也不可一味地執(zhí)著于實(shí)踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，要盡量做到理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。以翻譯教學(xué)為例，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)的任務(wù)分配時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，有學(xué)生來(lái)完成各個(gè)角色的扮演與對(duì)話，使學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話與交流中逐漸提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。除此之外也可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的翻譯人員來(lái)校舉辦有關(guān)英語(yǔ)翻譯的講座，以提高學(xué)生們對(duì)于社會(huì)中英語(yǔ)翻譯行業(yè)的認(rèn)知，使其能夠有重點(diǎn)的進(jìn)行翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助這些實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地了解到自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足，并有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而提升其英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

3.教師培訓(xùn)

目前國(guó)內(nèi)高校在應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)方面的能力仍有一定的可提升空間，尤其是對(duì)于年輕教師而言。因此高校在進(jìn)行教師教學(xué)能力的培訓(xùn)時(shí)需要對(duì)年輕教師以及年長(zhǎng)教師的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，可以讓年輕教師的帶動(dòng)年長(zhǎng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，使其認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后社會(huì)生活的重要性，并鼓勵(lì)年長(zhǎng)的教師將其豐富的授課技巧與經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕教師，既能夠促進(jìn)教師們之間的關(guān)系融洽，也能夠?qū)崿F(xiàn)高效應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

三、總結(jié)

高校的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段仍存在著各種各樣的問(wèn)題，這便要求教育工作者不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)推廣提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，從而推動(dòng)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋薇·應(yīng)用型高校畢業(yè)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析[J]·吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：32-33.

[2]羅嫻·應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及整改思路[J] 吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：139-141.

[3]高巍·試論應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的定位[J]·科技資訊，2015，（13）：186.

作者簡(jiǎn)介：

管曉平（1983～ ）女，河南商丘人，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。