大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)研究

摘 要：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，而這與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切的聯(lián)系。本文從分析目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題入手，探討推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法途徑，旨在從社會(huì)、高校、學(xué)生自身多個(gè)層面入手，完善職業(yè)生涯教育體系，從而促進(jìn)解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)

據(jù)麥可思與騰訊教育（微博）頻道合作的2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與上屆相比明顯下滑 。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)研究的背景及意義

1.研究背景

一項(xiàng)在成都5所普通高校學(xué)生中調(diào)查表明，有69.8%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)，而有83.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般 。由此可見(jiàn)，當(dāng)今大學(xué)生迫切需要學(xué)校提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而我國(guó)教育在這方面的力量卻是薄弱的，這就需要廣大的教育工作者對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出可實(shí)踐性的、有指導(dǎo)意義的研究成果。

2.研究意義

隨著我國(guó)就業(yè)體制由計(jì)劃配置向市場(chǎng)配置的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生面臨著日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)出就業(yè)難和就業(yè)后暴露出的工作不適應(yīng)、信心不足、自愿失業(yè)、工作能力不足、啃老族等現(xiàn)象。為了有效解決大學(xué)生順利就業(yè)，僅靠對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，一味追求就業(yè)率上升的數(shù)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

二、目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷史，以發(fā)源地美國(guó)為例，1989年發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，提倡從6歲開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分成小學(xué)、初中、高中、18歲以后四類(lèi)分別進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為一種常態(tài)的教育方式。

1.社會(huì)層面

每年高考填報(bào)志愿時(shí)節(jié)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都迷茫了，到底要填哪所學(xué)校？什么專業(yè)？根據(jù)調(diào)查顯示，只有2.8%的學(xué)生對(duì)高考時(shí)自己選擇填報(bào)的專業(yè)“非常了解”，有12%的學(xué)生選擇專業(yè)是出于對(duì)專業(yè)的真正興趣，大多數(shù)學(xué)生不了解自己選擇的專業(yè) ，很多人只有到進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念，在這之前對(duì)于興趣愛(ài)好的選擇、職業(yè)理想的確定基本處于空白狀態(tài)。

2.高校層面

高校為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)往往被就業(yè)指導(dǎo)所替代，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作大多停留在提供用人單位供求信息、國(guó)家就業(yè)政策、辦理就業(yè)手續(xù)等信息傳達(dá)與收集的工作上，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)卻少。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃往往流于形式，被學(xué)生當(dāng)成應(yīng)付學(xué)校的“作業(yè)”，殊不知主體錯(cuò)位，本應(yīng)屬于職業(yè)生涯規(guī)劃主體的學(xué)生，變成了上網(wǎng)抄襲復(fù)制他人職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)付學(xué)校作業(yè)的門(mén)外漢。

3.學(xué)生自身層面

由于大學(xué)之前多數(shù)學(xué)生是在家長(zhǎng)、老師的寄托下成長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，父母不在身邊，沒(méi)了升學(xué)的壓力，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)自我探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，甚至到畢業(yè)實(shí)習(xí)階段還在抱怨沒(méi)師傅帶沒(méi)人教。面對(duì)信息高速化的社會(huì)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、合理利用大學(xué)時(shí)光的意識(shí)。

現(xiàn)代大學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不到畢業(yè)時(shí)期沒(méi)有就業(yè)緊迫感，或被“拼爹”現(xiàn)象影響。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有高達(dá)70%的網(wǎng)友表示愿意接受靠父母“關(guān)系”安排的職業(yè)。多數(shù)有規(guī)劃的大學(xué)生仍呈現(xiàn)出對(duì)自我認(rèn)知不全面、職業(yè)目標(biāo)模糊和職業(yè)準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。

三、推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法探索

結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，借鑒國(guó)外大學(xué)職業(yè)規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)、高校、學(xué)生自身三個(gè)層面分別給出如下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.從社會(huì)層面，加大輿論宣傳，重視職業(yè)生涯規(guī)劃中小學(xué)教育

一方面，國(guó)家教育主管部門(mén)可以出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)重視中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在制度上加以引領(lǐng)；另一方面，通過(guò)新聞、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等社會(huì)輿論宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義，更讓家長(zhǎng)感受到家庭教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用；再者，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)化，由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足，可以加強(qiáng)與社會(huì)上的職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)合作，共同完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.從學(xué)校層面，引進(jìn)師資設(shè)備，完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)理念和教育方法

（1）引進(jìn)師資設(shè)備。一方面，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，提供相應(yīng)輔導(dǎo)咨詢室，以生為本，提高服務(wù)質(zhì)量和效率，不做“形象工程”，將職業(yè)生涯咨詢服務(wù)切實(shí)落到實(shí)處；另一方面，引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果可以提供科學(xué)、公正、客觀 、細(xì)致的解釋，發(fā)揮職業(yè)測(cè)評(píng)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平，引進(jìn)專業(yè)師資或在原有人員基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)，聘請(qǐng)校外專門(mén)機(jī)構(gòu)人員來(lái)校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

（2）開(kāi)展形式多樣的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化、全程化、個(gè)性化。從新生入學(xué)開(kāi)始，貫徹大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過(guò)課堂理論傳授與課外職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)比賽、聘請(qǐng)校外專門(mén)人員講座、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、走進(jìn)企事業(yè)單位社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)、“一對(duì)一”輔導(dǎo)等多形式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，特別在個(gè)別指導(dǎo)中及時(shí)解決學(xué)生規(guī)劃困擾。

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作者簡(jiǎn)介：

廖丹（1986～），女，漢族，江西省萍鄉(xiāng)市人，莆田學(xué)院土木工程學(xué)院政治輔導(dǎo)員，助教，應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)歷。