思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅梅

【摘要】隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，初中生物作為一門實驗性較強(qiáng)的自然學(xué)科，加大學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就十分必要。那么，如何在生物教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種科學(xué)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維能力呢？本文就思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用，做了簡單論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0134-01

20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼.博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，廣泛地應(yīng)用到國內(nèi)外，一些公司，企業(yè)更是積極推廣應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的大力提倡，教育部門課程的改革，新的生物課程出現(xiàn)了以下特點：圖形多，概念多，每個概念之間密切聯(lián)系，這種特點的出現(xiàn)更決定了在生物教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種科學(xué)的方法。在學(xué)生掌握書本知識的過程中很好地幫助他們記憶，在理解過程中促進(jìn)思考。那么，初中生物作為一門實驗性較強(qiáng)的自然學(xué)科，如何更好地掌握并運(yùn)用這一工具，從而讓生物課堂閃爍思維火花，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識，值得老師認(rèn)真思考和實踐。

一、思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、符號、圖形、色彩等將放射性思維具體化的圖形思維工具。它應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

1.腦科學(xué)基礎(chǔ)大量實驗研究表明：人的大腦分為左右兩個半球，左半球主管語言、計算機(jī)、和邏輯推理，具有持續(xù)性、有序性、分析性等特點，右半球主觀想象、創(chuàng)造和形象思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦?！白竽X+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，激發(fā)了大腦潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率還是效果上，逗比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更有效，它就像一個神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對世界的認(rèn)知，是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，超越了有關(guān)知識的分類，有利于將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實踐意義

1.教學(xué)模式及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者。整個思維導(dǎo)圖的建立過程中，增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的感情，拉近師生間的距離，從而在共同探索與互動中達(dá)到了教學(xué)相長，使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的存在感和樂趣感。

2.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立完整的知識體系

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺學(xué)到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整理，促進(jìn)了知識的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng)。

3.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生開發(fā)空間智能，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

首先，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。這種方法使學(xué)生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新事物，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。其次，思維導(dǎo)圖，往往是圍繞一個核心主題展開無限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷地向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力，找到解決問題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。并使學(xué)生通過圖像或者圖形，梳理思路，進(jìn)行積極主動思考，快速系統(tǒng)整合知識，提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點的把握，對所學(xué)知識更好的記憶，真正達(dá)到融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物中引用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種最佳思維方式。首先，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達(dá)出來；其次，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)我們的記憶；第三，思維導(dǎo)圖還激發(fā)了我們的右腦。思維導(dǎo)圖是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時間。如通過使用關(guān)鍵字，強(qiáng)迫我們在做筆記時思考句子的要點到底是什么，從而積極地傾聽講課者。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的策略

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，設(shè)計新問題，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程中，教師要對思維導(dǎo)圖的建立進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的要點和畫法。引用思維導(dǎo)圖將知識點清晰化、直觀化，使學(xué)生學(xué)習(xí)、思考起來省時省力，重難點十分突出。并選擇不同小組思維導(dǎo)圖，使學(xué)生互相評價優(yōu)點與不足，且在引導(dǎo)過程中給予積極肯定及表揚(yáng)，并耐心回答學(xué)生各種問題。從而提高學(xué)生自信心及對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善自我。教師教學(xué)中要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢作用，使其成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，通過導(dǎo)圖的制作與完善，使學(xué)生把一節(jié)課的知識點充分銜接，經(jīng)過各種典型習(xí)題解答，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、分析題。充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。保證對基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”時，教師可以建立思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過以植物體組成的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞一組織一器官一植物體為主線，建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生思考記憶。

總之，在初中生物教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞要點，層層學(xué)習(xí)，將相關(guān)知識間的關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，形成一個有機(jī)的知識系統(tǒng)，以此鍛煉發(fā)散思維能力和年創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊偉《系列1概念圖思維導(dǎo)圖導(dǎo)論》教育技術(shù)導(dǎo)刊2005.

[2]湯銘《促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》[D]上海師范大學(xué)，2006.