預科漢語第二課堂語言實踐活動評價體系研究

摘 要：文章分析了預科漢語第二課堂的重要性，探討了預科漢語第二課堂評價體系存在的問題及建議，指出科學、穩定的評價體系可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。

關鍵詞：預科漢語；第二課堂；評價體系；建議

一、引言

預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優化了漢語環境，充分發揮學生的主體作用，為學生創造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。

我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發學習熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調節學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現。

二、預科漢語第二課堂評價體系的構建

預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內的教學。從學生對現有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規范的預科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義

評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發展。科學完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養質量的正確方向良性發展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議

在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發現，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數。

預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩定有效的評價體系

評價是教學活動中的重要環節，無論對于漢語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評價體系是教學目標得以實現的保障環節。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評價模式。我們發現，預科漢語第二課堂評價的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。

2.強調過程評價和多元評價

預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現、平時作業情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發和保持，真正地培養學生積極的學習心態，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環，達到調動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創造條件

本次調研我們發現，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結語

預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣。科學、穩定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項目：新疆維吾爾自治區高校科研計劃項目“預科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

作者簡介：

張慧（1969.7～ ），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學語言學院副教授，主要從事對少數民族學生的漢語教學和研究。