如何提高初中大班額數學教學效率

張全成++魯合秋++李冠華

【摘要】近年來，隨著大班額現象的不斷增加，已經引起國內有關人士的重視。大多數認為，班級規模最終將影響學生的學業成績。班級規模過大對教師和學生個體之間的互動及學生學習生活的環境產生作用，從而對師生的心理產生影響。班級人數過多易于導致教師的課堂霸權和控制，影響到教師的“教育關照度”，影響到課堂教學管理，也影響到教學效果。

【關鍵詞】大班額 初中數學 課堂 探究 教學效率

【基金項目】2016年周口市基礎教育教學研究項目《初中大班額教學的問題與對策研究》（ZK160531734）。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0110-02

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求從根本上改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。在此，如何提高大班額下初中數學課堂教學效率主要是從以下幾方面進行嘗試：

一、讓學生成為課堂的主人

（一）加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品（籃球、熱水瓶、圓錐、茶杯、正方體、三棱柱、圓柱、飛機模型等），然后組織學生分組進行觀察（六人從不同角度觀察同一生活用品），引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”這一問題的討論，進而得“三視圖法”，發展學生的空間觀念，培養學生積極的情感、態度，促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。

（二）訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。指導學生用簡練的語言概括數學問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其他問題的學習中去。

語言表達這一塊在證明題當中顯得較為重要，證明過程中學生可能知道要證明什么，但是需要由什么條件推出來，除了這個條件處還需要再加上哪個條件學生容易失誤，還有的學生把條件與要證明的結論能寫顛倒，所以證明題的學習中一定先讓學生先學會分析條件與結論，再用自己的語言來加以表達，老師再加以指導，從而讓學生寫出嚴謹的證明過程。

（三）培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

自覺能力的培養在應用題當中的效果較為明顯，這部分題往往比較長，學生一看見就心理上有點怵的感覺，通過自覺能力的培養，讓他們學會尋找有用的條件，摒棄無用的語句，用自己的方式把題中的條件寫出來，從而列出方程（組）或不等式來解決問題。

（四）教師及時的表揚學生，給學生以信心。

學生之間互相交流，某個學生自己會了，還主動幫助其他學生，那么，請你及時的加以表揚，不必是語言上的，可以是一個肯定的眼神，也可以是一個贊許的手勢；當一個基礎較弱的學生攻克了一個中等的題目，請加以鼓勵，他在努力，他在進步。在自己的課堂中，請在做好指導學生學習的同時，用你的目光，用你的手勢給學生們加以表揚，加以鼓勵，讓他們明白，你時刻在關注著他們，你看到了他們的進步。

二、營造溫馨、民主、有序的課堂氛圍

課堂教學是培養學生思維能力的主要渠道，只有在溫馨、民主的課堂氛圍中學生才能積極的參與，勤于思維，暢所欲言。但在傳統的數學教學中，以老師傳授知識為主，學生處于被動接受的地位，不利于學生思維能力的發展。課堂上教師可以“適時”的說自己不會，讓學生融入課堂教學中來，讓他們說出自己的解題思路，或自己的看法，老師再指出自己不會的地方，由學生加以解答，從而解決這個問題。

課堂教學中，老師講完一個題目之后，可以讓學生尋找此題還有沒有其他的解法，你是如何來解題的，你的解題思路是什么？通過比較，讓學生根據自己的水平選擇一個適合他的解法做筆記，并在以后的解題過程中加以運用。

教師必須要學會精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與數學課堂教學活動，使學生學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、理想以及自我價值觀的實現。

三、精講例題、騰出時間讓學生多做課堂練習是實施數學高效課堂的保證

練習是獲取數學知識的有效手段。如何提高課堂練習的有效性，“數學高效課堂”課題中對于學生分層設計練習的觀點為我們有效地設計練習指明了方向。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

先做后講會給學生提供很大的進步空間，先讓學生思考，動手動腦去做，永遠比老師把過程寫上，讓他們被動的學習效果來的好。新課是這樣，復習課更是這樣。

四、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。一些示范課給了我很大的感觸，課堂上老師關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上老師尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；課堂上老師對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，回答問題更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而后進生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。因此，要使數學課堂更高效，教師應關注每一位學生，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

五、打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法。

總之，提高教學效率任重而道遠，至于如何提高大班額數學教學效率更是一門很深的學問和藝術，所以在以后的教學工作中，我會多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學質量，相信經過努力，定會收獲豐碩。