《中國古代詩歌散文欣賞》的教學困惑與思考

張連昌

【摘要】高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》體現了教材編撰者的匠心，但實際開課的現狀不容樂觀。在班級編配、教學內容、教學方法、評價機制等方面都存在不足，其形成原因是多方面的，我們應正視現實，努力糾正。

【關鍵詞】語文教學 選修課 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0106-01

本人今年擔任高二兩個班的語文教學工作，按照上級主管部門和學校的相關規定，本學期的教學任務是完成高中《語文（必修四）》和《中國古代詩歌散文欣賞》的教學工作。學校對我們教學時間的分配是期中考試前完成《必修四》教學，期中考試后完成《中國古代詩歌散文欣賞》的教學。《中國古代詩歌散文欣賞》是選修，共計六個單元48篇文章。我們十一月中旬期中考試，一月九號進行期末考試，所以我們的教學時間大約是六周。

教材編制者設計選修的初衷是：“開設選修課，既為滿足不同學生的興趣、愛好和不同的學習需求，實現有個性有差異的發展，也是在尊重學生個人發展的同時，適應新世紀對不同人才的需求。開設選修課，既為豐富學生的學習內容，為每一個學生打下適合自身發展的語文基礎；在必修與選修的相互配合下，實現對于一個學生來說最有價值的“語文”整合。開設選修課，既著眼于新課程的理念和要求，也是從內容到形式對語文教學的一種發展，是在豐富并改變著對于語文教學的一些已有的認識以及教學方法，促進語文教學的發展乃至整個語文學科的發展，尤其是要為語文學科增添一點新世紀的亮色。”[1]所以，選修課是很重要的。

而我們一線老師在實際教學中卻有許多困惑。

困惑一，學生的組成。選修課，顧名思義，應該是學生根據興趣做出選擇，然后學校根據學生選修的情況，編定班級，安排不同的老師，各司其職，進行相應的教學工作。但我們的實際情況是學生沒有進行任何選擇，也沒有進行任何的選擇性編班。老師們還是分班級教學，每個老師還是教自己原來班的學生。這些學生雖然在同一個班級，但他們是高一的時候依據中考進行的編班，學習語文的興趣也是不一樣的。這就讓我們很尷尬，如何對這些語文素養參差不齊的學生進行選修課教學？

困惑二，教學內容的選擇。全書共計48篇課文，在短短的六周內是不可能全部都選擇的。選擇多少篇？為什么要選擇？選擇的依據是什么？

困惑三，教學方法的選擇。現在，一個基本事實是學生們普遍的學習語文興趣不高，普遍的漠視語文。在這樣一個大環境下，寄希望于學生合作探究學習無異于癡人說夢。那么，像必修課一樣重在老師講？好像也不合適。

困惑四，教學效果的評價。必修課如何考試？如何考查學生的知識水平？如何評價老師的教學效果？如果學校和上級主管部門沒有針對性很強的教學檢驗手段，選修教學必然會流于形式。

關于第一點（困惑一），在現行的教育環境和教育資源情況下，短期內很難有大改變。在中學階段，在應試教育大行其道的大環境下，讓學生打亂現有班序重新去編班，對學校而言，是件出力不討好的事。學生依據興趣去選班，給學校帶來的不僅僅是管理上的困難，還有教師資源的捉襟見肘。學校是“有編制”的，一個蘿卜一個坑，學校不會有富余的教師。

而教學內容的選擇對老師們來說，是一個不容易完成的任務。因為這冊書所選的48篇文章，每一篇都是經典，每一篇都應該介紹給學生。而選修的設計和必修是不一樣的。從教學目標看，必修課側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。而選修課則側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。高中語文選修課程的教學內容是在必修課程的基礎上進一步拓寬、加深，它既注意與必修課相銜接，又注意與必修課相區別。語文選修課程的開設就是要突出課程的選擇性，致力于促進學生有個性的發展，使學生的語文素養獲得進一步提高。

可是，課時有限，必須做出選擇。本來，選修的依據是學生的興趣，學生依據興趣做出取舍。現在，這個任務必須由老師來完成。于是，一部分老師就選擇高考考試內容（比如《虞美人》《阿房宮賦》（高考名句默寫考試范圍）），其余的內容隨便選擇。其危害是顯而易見的。

之所以出現這種情況，原因是多方面的。

有老師思想認識的問題，認為高考“不考”，沒必要花太多力氣。許多老師都信奉“”高考考什么，老師就教什么。高考怎么考，老師就怎么教。

有學生思想認識的問題。認為高考“不考”，沒必要在上面“浪費時間”。

也有教學時間的客觀限制。畢竟只有六周時間，而教學任務是48篇文章。

還有學校和上級部門的不重視。比如，上級給的期末考試范圍就是“《必修四》和《中國古代詩歌散文欣賞》。高二選修教材中的默寫，以2016年高考考綱范圍內的為主。”言下之意其余的不考，于是許多老師干脆放棄。只教考試考的。

再說教學方法的選擇上。教材編制者的初衷是，必修課實施應循序漸進、線性推進，注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓練。而在實際的教學實踐上，許多老師采取的是和必修課一樣的教學模式。一線老師們之所以這么做，一方面，班里學生語文水平參差不齊，有的同學通過合作、研討、探究，可以完成既定學習任務；還有相當的學生基本不具備自學能力，尤其是面對《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》這樣的選修內容，老師們只能退而求其次，選擇和必修課一樣的教學模式。

總之，現在的選修課帶給我們許多挑戰，每一個語文老師都要面對。首先，我們要拋棄功利思想。眼睛不能只盯著考試，而應該著眼于學生的終身發展。其次，加強教材研究，放棄“照本宣科”的幻想，深入做好教材的二度開發，建立起序列化的“專題”。第三、選擇合適的教學方法。要探索選修課的教學方式，建立靈活、有效、適應學生興趣和個性需要的教學機制。要了解學生的實際水平，并找到與選修教材內容的契合點，依據學生的現有水平與發展來施教。第四、完善自我。要切實轉變教學觀念，調整對高中語文教學的認識，尤其針對選修課，更為迫切。第五、吁請領導重視。創新評價機制，沒有上級領導的支持與重視，選修課最終會完全背離設計初衷。

參考文獻：

[1]劉宇新.高中語文選修模塊教學研究[EB/OL].[2016-12-10].http：//www.docin.com/p-662005875.html.