技工學校汽車專業英語一體化教改初探

黃瑩瑩

【摘 要】在當前社會形勢下，開展汽車專業英語一體化教學改革，對于培養復合型人才具有重要的現實意義。本文就汽車專業英語的特點與現狀，一體化教學在汽車專業英語中的涵義，以及一體化教學改革在我校汽車專業英語課的實踐展開初步探討。

【關鍵詞】一體化教學 汽車專業英語 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0024-02

隨著我國汽車工業迅猛發展，以及對外合作交流程度日益加深，越來越多的企業對汽車專業學生的綜合能力，特別是英語能力提出了更高的要求。因此，如何培養既有較高外語水平，又具備創新實踐技能的復合型汽車專業人才，以滿足我國汽車產業發展的需要，是擺在我們面前的一項艱巨而緊迫的任務。汽車專業英語作為一門汽車專業基礎課，對此起著至關重要的作用。同時，一體化教改已在各個技工院校陸續展開，并收到了良好的教學效果。所以，本文針對技工院校汽車專業英語一體化教改進行探討是十分必要的。

一、汽車專業英語的特點與現狀

1.汽車專業英語不同于基礎英語，是一門專業性比較強的課程，有其自身的特點。以我校目前使用的教材（王玉坤主編，中國勞動社會保障出版社出版的《汽車維修英語》）為例，該課程涵蓋汽車基礎知識，汽車發動機、汽車底盤，汽車車身、汽車電氣以及新型汽車六大方面內容。單詞量巨大，且多為復雜的專業術語，學生相對覺得枯燥且難以理解。再加上大部分學校雖然設有汽車專業英語課程，每周卻只有2個課時，沒能引起學生足夠的重視。這些都是導致學生學不好汽車專業英語的主要原因。

2.各個學校中擔任汽車專業英語教學的，要么是英語水平有限的汽車專業教師，要么是非汽車專業的基礎英語教師，非常缺乏“雙師型”專業人才。前者盡管專業知識比較扎實，科研教學能力也很強，但是自身英語水平有限，講授水平也得到一定程度的限制。后者則對汽車專業知識不甚了解，無法深入專業進行具體分析。這些直接導致了汽車專業英語課無法達到良好的教學效果。

二、一體化教學在汽車英語教學中的涵義

浙人社發[2012]第192號文件，《關于開展技工院校一體化教學改革試點工作的通知》中明確指出，“一體化教學是按照社會經濟發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過對典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為教學載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計的教學活動。一體化課程需體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。”具體體現在汽車專業英語教學過程中至少有兩層涵義。其一，就是以學生為主體，教師為主導，打破傳統理論課和實踐課的界限，突出學生動手能力和專業技能的培養。其二，針對實際工作崗位需要，培養學生“聽、說、讀、寫”四大英語綜合能力，再結合多元化評價機制，賦予“一體化教學”新的涵義。

三、一體化教學在我校汽車專業英語課中的實踐

以我校為例，其實我校早在部分專業實施了一體化教改，汽車專業英語也在一體化改革中不斷摸索，并取得了良好的教學效果。現將自己的經驗總結如下：

（一）理論和實踐一體化

傳統的汽車專業英語理論講授教學模式，在面對一群動手能力強，英語基礎相對薄弱的學生時，難以達到良好的教學效果。教師必須針對學生的特點，進行因材施教。因此，要在傳統的理論教學中加入實踐。一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面則可以使學生學到汽車專業英語知識，學以致用。

要達到汽車專業英語理論和實踐一體化，就必須打破傳統的理論課和實踐課的界限，突出培養學生的動手能力和專業技能。例如：

1.在學習零部件的英文時，可以將零部件拿到課堂上，結合實物進行講解，然后讓學生一邊拆裝零部件，一邊用英語講述此零件名稱。

2.在學習對話時，通過開設口語實訓課，模擬真實場景，提升學生專業英語的聽說能力。

3.在學習整車或汽車各系統工作原理時，可以直接帶學生到實訓室進行現場英語教學，這樣有利于將知識直觀地展現給學生，收到良好的教學效果。

另外，在虛擬實訓室，利用汽車虛擬實訓軟件以及上網查找資料等方法也能較好的實現理論和實踐一體化。

（二）聽、說、讀、寫一體化

在我校使用的教材中，只有聽、說、讀三方面的內容，忽視了“寫”的技能訓練。因此，教師在教材之外，可以讓學生通過填寫英文版的客戶問題分析檢查表等進行一些應用文寫作訓練，來培養學生“寫”的能力。同時，可將學生帶到汽車營銷實訓室，開展口語實訓來模擬真實場景，從而實現“聽”“說”“讀”“寫”四大技能一體化，提高學生的綜合能力。

（三）教師及學生角色一體化

在一體化課堂上，應該改變傳統的教學模式，教師從一個普通的演講者變成了“導演”。要預先設計好劇本——學習任務，并且要在有限的課堂時間里創造舞臺——實際工作場景。在學習過程中充分調動學生的主觀能動性，使師生融為“一體”，展開一系列教學活動。教師不再直接講授知識，而改為由教師引導，學生小組合作，查找英文術語和專業資料，共同完成學習任務，促進學生的自主學習和自我管理的能力。

（四）自評和他評一體化

在一體化課堂上，需要建立多元化的評價體系。將自評與他評相結合，鼓勵學生積極參與互動。評價內容可以包括自主學習，合作交流，技能掌握，成果展示等幾個部分，以此讓教師更全面的掌握學生的學習情況，也讓學生多角度的了解自己的學習優勢及待改進的地方。

（五）能力培養和工作崗位對接一體化

汽車專業英語教學要體現專業特色，它不是幫助學生把英語學得更系統更精深，而是幫他們掌握一些未來工作崗位用的上的語言技能。因此在教學設計中不能將教學內容局限于教材，而是要將教學過程與工作過程相對接，培養學生的實際工作能力。

四、結語

雖然一體化教學對汽車專業英語教師的專業素養提出了更高的要求，而且在一定程度上增加了教師備課的時間，但是實踐證明，這種教學模式對提高汽車專業英語教學質量是可行、有效的。因此我們每一位教師都應充分認識一體化教學法在技工教育中的涵義與地位，高度重視一體化教學法的改革和建設，只有這樣才能培養出被企業認可的現代化高技能人才。讓一體化教學在汽車專業英語課程中真正得到實施。

參考文獻：

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