初中化學課堂的提問技巧

【摘要】新課程改革的進一步落實，改變了傳統教學形式，突出了學生的主體地位，加強師生之間的有效互動，徹底改變灌輸式教學模式，要求以引導教學為主。初中化學是學生接觸化學知識的啟蒙階段，學好初中化學不僅能夠讓學生更順利的通過中考，而且，還有助于培養學生對科學知識的探索精神。因此，為了響應新課改的要求，更好的引導學生進行化學知識的學習，就應該采用有效的教學策略，而課堂提問就是激發學生化學學習興趣，提高學生學習主動性的有效教學策略。為了更好的開展初中化學教學，本文對初中化學課堂提問技巧進行簡單探討。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 提問技巧

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0146-02

初中化學學科在初中具有重要地位，不僅是重點學科，也是學生心中的學習難點，課堂教學是開展化學教學的重要形式，只有提高課堂的有效性，才能夠保障初中化學教學的質量。課堂提問在初中化學教學中的應用，使傳統教學中教師一言堂的現象得到改善，通過提問不僅能夠讓教師和學生相互交流、加強互動，使課堂氣氛更加輕松、愉快，而且，還能夠吸引學生的學習興趣，利用問題讓學生主動進行思考[1]。但是，由于受傳統教學理念的影響，目前，初中化學課堂提問存在一些問題，導致課堂提問效率不明顯，因此，應分析問題，運用技巧，使化學課堂提問發揮出應用的作用。

一、初中化學課堂提問效率不高的原因

課堂提問對于教師和學生而言并不陌生，但運用不好不僅不能提高效率，而且還會起到反作用影響教學效果。課堂提問效率不高分析原因可以總結為以下幾點：1、課堂提問過于單一，提問較少，敷衍了事，無法提起學生的興趣，沒有起到引導學生思考的作用。2、課堂提問過于盲目，只追求提問數量，提問內容卻偏離主題和教學重點。3、課堂提問針對學習成績優異的學生，使學習能力較差學生無法參與，造成提問過于片面，影響學生學習積極性。

二、運用技巧提高初中化學課堂提問效率

（一）靈活多樣的進行課堂提問

課堂提問目的是要激發學生興趣，使學生積極思考，所以，提問不能太過單一、直接，因為，這類問題沒有思考的價值，這樣不但不能夠激發學生的學習熱情，反而會適得其反，使學生失去學習化學知識的興趣[2]。因此，應該靈活多樣的進行問題的設置。教師可以進行不點名提問，讓學生自由討論、發言，這樣課堂氛圍會變得十分活躍，學生積極性也格外高漲。而且，在學習難度較高的知識內容時，可以由淺入深進行提問，與直接進行復雜問題的提問相比，這樣的提問形式可以讓學生有個過度，使其更好的理解和吸收知識內容。例如，在學習燃燒和滅火這一內容時，因為該內容主要由“燃燒”和“滅火”兩部分，所以，教師可以提出以下問題：第一，燃燒的條件是什么？第二，滅火的原理有哪些？第三，滅火有什么方法？由簡單問題來對學生思維進行引導，鍛煉學生思維的同時，還能夠啟發學生思考，進而更好的完成難度較高知識內容的學習。

（二）結合教學目標進行課堂提問

課堂提問要結合教學目標，這樣才能具有針對性，而過于繁多的題目只會讓學生失去目標，變得漫無目的、疲憊不堪，因此，教師在提問時應該圍繞知識重點和難點進行提問，這樣才能使學生深刻的理解所學的知識內容[3]。例如，在進行二氧化碳這一知識的學習時，教學目標是對二氧化碳的性質進行掌握，所以，教師可以向學生提出以下問題：第一，通過觀察，回答二氧化碳與空氣色態和密度有什么相同與區別。第二，回答二氧化碳是否溶于水，并進行實驗驗證。第三，通過觀察在蠟燭上傾倒二氧化碳實驗，回答二氧化碳具有的性質。第四，人呼出氣體是否為二氧化碳？進行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實驗進行驗證。通過以上對目標的問題設置，學生能夠有針對性的進行思考，問題的引導可以使學生進行自主的歸納與總結，清晰的掌握所要學習的知識內容。

（三）面向全體學生進行課堂提問

課堂提問要面向全體學生，這樣才能夠使基礎不同的學生都能夠參與到課堂互動當中，使其在問答的過程中有所收獲，有所提高。如果，教師只針對成績優異的學生進行提問，對成績較差的學生區別對待，就會使得班級兩極分化更為嚴重。所以，教師在進行課堂提問時應根據學生的實際情況設置不同的問題。例如，對于不善言辭的學生，可以提問其描述性和理論性的題目，這樣可以提升學生的語言表達能力；對于思維不嚴謹學生，應提一些因素復雜的問題，這樣有助于學生思考；對于學習自覺性較差、注意力不集中的學生，可以多進行啟發性提問，這樣可以使其注意力時刻集中在課堂之上。除此之外，需要注意不要向學習能力較差的學生提問過于復雜的問題，同時，學習成績優異的學生也不應提過于簡單的問題。只有針對不同類型的學生提出相應的問題，才能夠使全體學生都能夠得到進步。

三、結語

綜上所述，初中化學教學中有效的運用提問技巧能夠提高教學有效性，對開展初中化學教學具有重要作用。通過運用提問技巧，可以使課堂氛圍更加活躍，提問與回答這樣的互動模式可以改善師生之間的關系，突出學生的主體地位，改變傳統教師硬性灌輸，學生被動接受的不合理現象，利用問題培養學生的學習主動性，提高學生的思維能力和解決問題的能力。可見，有效的運用提問會是學生受益良多，所以，教師一定要在教學過程中不斷探索有效的提問策略，并將其運用到教學實踐當中，為了讓學生更好的學習知識而不斷貢獻力量。

參考文獻：

[1]李艷紅.初中化學課堂提問的有效性的探索[J].化工中間體，2015年11期.

[2]廖建芳.提高初中化學課堂提問實效性的措施[J].華夏教師，2015年06期.

[3]艾熱提·肉孜.優化課堂提問，提高化學課堂教學效率[J].赤子（上中旬），2015年20期.

作者簡介：

屈登琴（1971年2月—），女，漢族，甘肅景泰人。本科學歷，中學一級教師。從事化學教育教學。