用“問題教學(xué)法”照亮初中歷史教學(xué)

王素梅

【摘要】歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。因此，在新課程的背景下，歷史課程問題式教學(xué)法就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 提問 原則 技巧

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0122-01

從宏觀角度來講，有效的課堂提問滿足了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求，符合當(dāng)今教育發(fā)展的形勢(shì)。在這種教育發(fā)展的形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分利用課堂提問的優(yōu)勢(shì)，掌握課堂提問的技巧，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、問題式教學(xué)法的積極作用

首先，問題式教學(xué)法真正的體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而進(jìn)行思考，加之教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)手段來把教學(xué)效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時(shí)要和學(xué)生的實(shí)際相符合[1]。

其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會(huì)有思考，才會(huì)有探究、才會(huì)有追求真理的動(dòng)力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點(diǎn)來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，這是有效教學(xué)的一個(gè)重要的手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學(xué)法有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實(shí)以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個(gè)線索加以理清，進(jìn)一步具有對(duì)歷史信息正確獲取以及對(duì)歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，并對(duì)各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)的策略

1.分析問題條件，構(gòu)建問題模式課堂教學(xué)

問題教學(xué)模式必須考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用就是把大問題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生解決這一認(rèn)知困難的內(nèi)部需求，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)思考解決問題的途徑和方法[2]。回答教師提出的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件出發(fā)。教師在問題教學(xué)中，既要設(shè)計(jì)好問題，又要有明確指向的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，這就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是開展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“既然鴉片輸入對(duì)中華民族造成如此深重的災(zāi)難，那么清政府中為何還有人反對(duì)嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)是引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因嗎？”種種問題的提出，說明了學(xué)生具有一定的思維能力。探究這些問題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清政府的腐敗、分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)都是非常有益的。

2.設(shè)計(jì)問題懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生在課堂上的注意力如果能不斷被一個(gè)設(shè)置的帶有懸念的問題吸引，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷高漲，從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)和理解[3]。例如：在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，提出這樣的問題，“如果沒有虎門銷煙，英國(guó)還會(huì)繼續(xù)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”在引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)英國(guó)侵略者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)之后，還可以從另一個(gè)角度來設(shè)計(jì)提問，再度刺激學(xué)生對(duì)侵略者的本質(zhì)做進(jìn)一步的思索，如，“在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，如果中國(guó)對(duì)英國(guó)存在著巨大的貿(mào)易逆差，那么英國(guó)還會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”這個(gè)問題的提出，就把引導(dǎo)學(xué)生將注意力向當(dāng)時(shí)中英之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的多方比較上做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)移。

3.捕捉學(xué)生感興趣問題，提高理解和記憶的效果

學(xué)生越是感興趣的問題，理解和記憶的效果就約好。特別是流行的影視劇、歌曲等作品。如果把這些生動(dòng)有趣的材料和課文聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)感到新奇有趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”時(shí)，用這樣的方法引入新課，讓學(xué)生觀看電影《花木蘭》，同時(shí)結(jié)合《木蘭詩》，向?qū)W生提問：對(duì)“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵”提問：“這句詩詞告訴我們花木蘭是漢族還是少數(shù)民族？”“從影片人物的服飾，可以看出他們是漢族還是少數(shù)民族？”“為什么會(huì)這樣呢？是我們把古詩詞翻譯錯(cuò)了，還是電影搞錯(cuò)了？讓我們一起從課本中尋找答案”。通過這一矛盾激發(fā)了學(xué)生的興趣。一上課就能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，后面的教學(xué)就迎刃而解了。

三、總結(jié)

總之，“問題教學(xué)法”是課堂教學(xué)中的一種技巧。是在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，啟發(fā)學(xué)生通過探究合作的方式解決問題，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握，并形成一定的學(xué)習(xí)能力和技巧的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)，啟迪了學(xué)生了思考，因此，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。目前問題教學(xué)法已經(jīng)受到了各個(gè)學(xué)科授課教師的充分肯定，同樣，這種教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)嵐.如何教會(huì)學(xué)生自己提問——提高初中歷史課堂教學(xué)的好方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（09）.

[2]曹鳳霞，刁永玲.新課程背景下如何提高高中歷史課堂提問的有效性——《中國(guó)民族資本主義的發(fā)展》教學(xué)例談[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010，（10）.

[3]邱靜.學(xué)問并進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)——初中歷史課堂提問的技巧淺析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（11）.